PEP教材Let’s talk板塊的“三步曲”教學策略例談

孫莉莉

【摘 要】對話板塊是小學英語教材中的一個重要部分，改版后的英語教材把本單元的重點句型和詞匯有機地融合在對話中，讓學生通過體驗感悟句型的情境，鞏固對話課中的語言。對此可以通過“導入Lets try 板塊，設疑啟發”“輸入Lets talk 板塊，分析文本”“輸出 Production板塊，提升實效”的策略進行“三步曲”板塊式對話教學，從而培養學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】Lets talk 對話教學 教學策略

所謂“三步曲”板塊式對話教學，是在一篇課文或一節課的教學中，要從三個不同角度有目的地安排教學內容，讓教學的內容、教學的過程都呈板塊狀分布排列。先讓學生在語境中獲取信息、交流想法，在這個過程中讓學生感知、理解、操練和運用目標語言。這“三步曲”板塊每個環節都具有獨立性，都有各自的教學目標，同時每個環節之間又具有相互遞進的邏輯關系。

翻閱新版 PEP五六年級教材會發現：對話課教學內容可以分成Lets try，Lets talk 和 Production三大板塊。Lets try 板塊主要是以情境導入和語言感知為主，是對后續對話教學的鋪墊，起承上啟下的作用；Lets talk 板塊則是對話教學的中心環節，是學生學習和理解整個對話的核心句型；Production 板塊則是在前面學習的基礎上，對本課對話的重點句型進行真實的運用，是一個語言能力提升的過程。這三大板塊既各自獨立，又相互有著密切的遞進關系。本文筆者就針對“三步曲”在Lets talk教學中的有效應用談談自己的看法。

一、導入Lets try 板塊，設疑啟發

新版 PEP小學英語教材中 Lets try 與 Lets talk 在內容上有著密切的聯系，有助于對話教學的導入。教師應巧妙利用 Lets try 板塊 所給予的信息，讓學生在看圖和聽力訓練中對新句型有一定的感知，并完成教師設定的任務。

（一）在讀圖中引入話題語境

以五年級上冊Unit 1 A Lets try 為例。該部分的 try 板塊利用PPT出示三幅人物圖片（如圖1），教師詢問第一個問題：How many teachers do you see？ 學生立刻觀察后馬上可以回答出有三個老師；教師接著詢問What are they like？讓學生利用已學詞匯，如tall/short/strong/thin等描述這三個人物的外貌特征。

圖1

（二）在讀文中明白話題要求

讓學生自己朗讀Lets try的任務要求（如圖2），先引導學生理解Wu Yifan and Oliver see Mr Li，隨之引導學生理解聽錄音需要完成的任務：Who is Mr Li？究竟是哪一個才是Mr Li，讓學生帶著任務目標去聽內容。

圖2

（三）聽錄音中完成話題任務

教師播放第一遍錄音，讓學生邊聽邊想：Who is Mr Li？ 部分英語程度較好的學生會在第一次聽錄音時尋找到答案。而教師可播放第二次錄音詢問：Why？提升聽力的難度，聽完后在相應圖片的方框中打“√”。

（四）在聽力反饋中深入理解話題

教師出示聽力內容：

—Look！ Thats Mr Li，our math teacher.

—Hes so strong.

—Yes.Hes a good basketball player.

—Cool.Is he strict？

—Yes， sometimes.

為學生在聽力中排除障礙，聽力中提到“Mr Li is our math teacher”，可能出現的問題是學生聽到這句話時就會選Picture 2。但在第二次播放錄音中引導學生用英語說出選Picture 2的原因，這時學生就會頓悟出：Mr Li is a math teacher. He is a good basketball player.正確的答案是Picture 3，這樣才能深化理解Lets try板塊的聽力內容。

二、輸入Lets talk 板塊，分析文本

小學英語五、六年級的對話教學要求學生在一定的情境中能夠理解對話的大體意思，能夠用正確的語音、語調表演對話的內容，能夠利用核心句型進行對話創編，最好還能聯系實際生活，達到學以致用的目的。

（一）巧用課本插圖，猜測對話內容

小學英語教材中很多插圖非常生動、形象、直觀，可以傳遞很多無聲的語言信息，和教材緊密相連。圖3是五年級上冊Unit 1 Lets talk 的插圖，教師可以先讓學生看圖，了解文本插圖的內容，用讀圖的方式解讀文本的語境信息。同時，讓學生初步猜測文本內容的大意，激發學生的語言表達思維，進而讓學生通過聽音等方式預測對話內容。

圖3

1.因勢利導，進入情境

學生觀察圖片，并提問 T： Whats Mr Young like？學生觀察課文配圖，猜測對話內容，教師采用師生互問的方式，帶領學生直接進入對話，讓學生自己獲取信息。

2.再次設疑，深入理解

教師設置1到2個問題，如Is the music teacher young？ Is he funny？（如圖4），讓學生根據圖片猜測，讓學生帶著問題繼續聽錄音，深入理解對話內容。

圖4

（二）設置聽力任務，獲取對話信息

教師利用課文的插圖，讓學生看圖觀察，利用已有的知識描述圖片。讓學生對圖片進行猜測，激發學生的好奇心，對對話課的主要內容進行大體的了解。利用學生急于想知道自己的猜測是否正確的心理，在后面的聽力環節就會更加關注，注意力會非常集中。因此教師根據課文內容設置聽力任務，讓學生帶著問題有目的地聽課文錄音，并在聽的過程中捕捉信息，收獲信息。

1.巧設問題，自然銜接

教師詢問學生：What kind of teacher does Oliver like？（如圖5，問題1）很多孩子會回答Mr Young，但是又不知道答案是否正確，因此學生著急地想從教師這里得到答案。

2.聽力任務，感知文本

學生第一個懸念沒解決，教師出示第二個問題：Will （將會） Oliver like Mr Young？ （如圖5，問題2）學生帶著兩個問題，進入文本的首次聽力練習。

圖5

（三）據圖歸納總結，內容全面理解

學生運用自己的語言對對話課中出現的內容進行梳理，并有條理地進行復述。在聽過兩三遍對話后，教師與學生一起歸納對話的信息，以幫助學生全面理解對話的內容：Mr Young is a music teacher. He is old and funny. Oliver likes funny teachers. 這樣有利于學生強化核心句型，理清課文內容，從而提高語言表達能力。

（四）加強對話朗讀，提升口語表達

小學英語中朗讀是語言學習比較重要的組成部分，它不僅有利于培養學生的語音面貌，也有利于提升學生的口語表達能力，同時也可以檢查學生是否理解對話內容。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》在有關語音二級目標中也要求學生了解并運用連讀、節奏、停頓、語調等語音知識。

1.模仿錄音，逐句跟讀

教師逐句播放五年級上冊Unit 1 Lets talk中錄音，學生根據錄音一句一句模仿跟讀。

2.指導語音，提升語貌

出示課件，讓學生觀察課件中教師所標的升降調，學生逐句模仿語音語調。

3.自由朗讀，內化讀音

在前面兩步的朗讀指導下，由于學生水平不同掌握的程度也不同，因此安排了自由朗讀的時間，讓他們內化讀音，教師可隨堂知道并指導。

4.角色配音，增添趣味

分角色表演對話內容，適當讓文本內容有一些缺失信息，以增加角色表演難度和趣味性（如圖6）。

圖6

在教師朗讀指導環節，先讓學生理解文本，再對重點句型進行逐句模仿，并提升對話的語音、語調，最后采用分角色朗讀對話和情境表演等形式，提升學生的整體語言面貌。

三、輸出 Production板塊，提升實效

讓學生運用目標語言進行真實的交際是對話教學的最終目標，而Production板塊則是輸出的重點。如果只停留在文本分析和對話朗讀的階段，無法提高學生的綜合語言運用能力。

（一）聯系生活，續編對話，讓學生有話可說

由于學生對剛學的語言情境較為熟悉，教師可以巧妙地利用課文的情境續編對話，設計有梯度的練習活動，創設貼近生活，但又是自然完整而有意義的語境。

如 PEP 五年級上冊Unit 1 A Lets talk 部分，教師設計了以下活動，學生根據語言支架來操練句型（如圖7）。

圖7

（二）延續話輪，借助支架，讓學生有話多說

對話課上更多的語言交流不應拘泥于文本的對話框架，不要讓學生說的對話都是千篇一律的，教師應該幫助學生并提供更多的話輪，提高語言的輸出量，達到真正的英語交際。

還是以Lets talk板塊 為例，以下是筆者在拓展環節中創編的對話（如圖8）。

圖8

畫線部分的問答是增設的語言，學生可以根據語言的框架改編課文內容，適當增加已學過的話輪，激發學生口語表達能力，達到真實的英語交際效果。教師努力找到教材情境與生活情境之間的契合點，創設既與教材相關又與學生生活息息相關的新舊知識相融合的情境，有效激發學生對核心句型的鞏固，激活其相關話題的語言儲備，幫助學生延續話輪，順利借用支架進行口語對話。

PEP教材Lets talk板塊的“三步曲”教學，通過學生初步感知目標句型，完成相應任務；理解對話文本，熟悉重點句型；運用目標語言，實現交際運用。讓學生感知、理解、操練和運用目標語言，且教學層次清晰、教學時間分配合理、符合學生認知規律，同時易于教師操作。

（浙江省杭州市周浦小學 310024）