讓絢麗的心理游戲走進高中課程

程贊紅

〔關鍵詞〕心理游戲；高中；校本課程

1999年10月，初上講壇的我有幸聆聽了清華大學樊富珉教授作的團體心理輔導專題講座，初次接觸心理游戲。后來我又參加臺灣心理學會副會長鐘斯嘉教授主持的“心理工作坊”的培訓。受此啟發，我將游戲教學方式在心理健康教育專題活動、學生團隊訓練、班級心理輔導課上一一實踐。2012 年，浙江省實施新課程改革，新課程強調學校要致力于校本課程的開發，借著這股春風，我仔細梳理了十多年游戲教學方式的得失，結合我們學校特色及學生的實際需求，確立了“‘心靈快樂游戲校本課程的開發與實踐”研究課題。經過兩年的研究，課題獲2013年度象山縣教育科學優秀成果一等獎，開發的“心靈快樂游戲”課程獲寧波市第三批普通高中精品課程，并入選浙江省第三批網絡選修課程。這次科研探索之路，我的體會是：校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也并非高不可攀，只要你盡全力去做，就會看到數倍于你預期的結果出現。

一、一堂“推門課”引發的重視

2000年，學校安排我到高三開設幾節心理課，當時距離高考只剩下二十多天了，可我發現很多同學卻顯得日漸麻木，缺少沖勁，缺乏自信，心煩意亂，對復習考試無所謂。為了鼓舞士氣，讓大家堅持最后的拼搏，我設計了“請在我背上留言”一課，采用背上留言的游戲方式讓學生彼此間互相鼓勵、互相支持。碰巧教學校長推門聽課。不知不覺下課的鈴聲響了，我幾次提醒下課，但學生仍沉浸在留言中，不肯離去。班長跑來跟我說：“老師，讓我們下節課繼續吧，我們還有很多同學沒寫呢！這節課太特殊了，我們從沒這么投入過，你看，好幾個同學都流淚了，讓我們繼續寫吧。”

教學校長說：“讓學生繼續吧，你和下節課的科任教師溝通一下。”等我回到心理教室，發現來了很多班主任，原來教學校長和德育校長商量，讓全校沒有課的班主任都來觀摩，讓他們借鑒一下心理課的輔導方式，思考為什么平時教育學生苦口婆心效果甚微，而今天的活動學生卻那么投入。游戲的教學方式有效解決了學習動力不足的問題。

一次心理游戲課，竟然取得了意想不到的效果。“根據高一、高二、高三三個年級的不同心理特點，可以開設不同的心理課，我覺得文化課多上一節少上一節關系并不大。”教學校長的高度肯定讓心理課正式排進了學校課程表。

“經歷了三年的高中生活，尤其是高三的緊張，對許多事情已經麻木，但這活動讓大家重新活躍，滿懷激情，在感觸中回憶著高中三年的點點滴滴。同在一個屋檐下，風也走雨也過，有過開心也有過悲傷，平時大家都覺彼此的感情是淡淡的，因為沒有時間去呵護這段友情，但經歷這次活動大家就會發現，時間讓我們彼此了解，在了解中彼此相知，在相知中共同奮斗，在奮斗下共同成長。高中的感情是質樸的，且毫無瑕疵的，原本認為大家只是戰友，但其實我們已是高三（6）班大家庭的一員，已是親人。如果有來生，我們一定再相聚。”

“看到同學們寫的很溫暖的話，心里很感動，三年的相處，有矛盾，有歡笑，在這離別的時候我們都充滿了傷感，時間去了，就再也不回來了，面對眼前的困難、目標、迷茫，我們不會再孤單，一起奮斗、一起前進，失落時朋友的關心，困難時朋友的幫 助，這段年少激情的時光，我會一直銘記。”

……

學生發自肺腑的活動感受讓我對游戲教學方式充滿興趣和激情。我開始有意識地收集心理游戲，并詳細記錄每個游戲開展后的活動現場及參與者感言。

二、一次心理咨詢獲得的“啟示”

一天快下班的時候，有個女生期期艾艾地站在門口。我忙起身把她迎進來。經過咨詢，原來她在人際交往上很不順利，班里沒有一個同學愿意和她交往。她也努力想和大家做朋友，可是沒有人接納她。我問她這種情況從什么時候開始的，她說是初一的時候，那個時候同學們都以小團體為主進行交往，班里流行追星，她不感興趣，本來她也曾有一個小團體的朋友，但是后來他們都遠離她了，她就只好一心鉆進書本里，認真讀書，三年的初中她都是獨來獨往，內心很孤獨。上了高中后，她想擁有朋友，可是初中的同學會說她壞話，漸漸地大家都不相信她了。她說，每次從教室外面走廊經過，站在那里的男同學會快速地給她讓出通道；當同學的書本掉到地上，她彎身想幫忙撿起來時，那個同學會急忙阻止她，不要她撿。在敘述的過程中，她的眼淚唰唰直流。為盡快幫助她走出心理的陰霾，我給她們班設計了“心靈傳遞”的心理游戲。通過游戲體驗、分享，引導學生深刻體會創建一個班風正、學風好的班集體，需要每個人的努力，因為每個人都很重要，每個人都能發揮作用，每個人都能帶來變化。一個星期后，那個女生跑來高興地對我說：“程老師，很多同學開始和我交往了。”

這次心理咨詢讓我深受啟發，心理游戲課程的開發，必須與學生個體成長中的“心理需求”相呼應。為此，上課的時候，我會留心學生的課堂反應，課余的時候，會找學生聊天、談心。

在高三專科班上課時，我發現班級缺乏凝聚力，班級派別現象很突出。和他們交流后知道了事情的原委，原來暑假前年級組進行第一輪的本科班和專科班調整，高三（7）班定為專科班，剛組班時都是原理科班的同學，總人數30人左右，因為規模小，紀律等各方面表現得很不錯，經常受到科任教師的表揚，同學之間關系很融洽，班級氛圍很好。9月份開學后進行了一次月考，一批文科生轉入進來，班級人數增至51人，空曠的教室一下子讓人感覺很擁擠，在相處中，大家逐漸發現文理科學生的思維居然有如此大的不同，日子一天天過去，班級派別日漸突出。為了打破這種僵局，營造溫馨、有愛、互助、團結的班集體，我設計了一堂“相親相愛一家人”的心理游戲課。

上完課，晚自習時我找了幾位女生談話，她們覺得在做游戲時，什么男與女，什么我與他（她）之間有隔閡，在那時都不存在了，一切都不重要了，他們一心只求出色完成任務，一心只想如何團結起來渡過難關。今天的課不但使大家增進了默契，也增進了同學間的友誼，使他們深切體會到了團結的重要性。她們建議，打破傳統的座位方式，讓所有的女生坐在教室的前面，所有的男生坐在教室的后面，女生關系融洽了，班級關系也融洽了。班主任采納了她們的建議，事實證明，她們的建議是正確的，自修課上講話的聲音輕了，課堂上回答問題積極了，班級組織活動更順暢了，科任教師反映學生的學習態度端正了許多。

走進學生、多與學生溝通，著眼于學生發展的需要，是一個個心理游戲富有生命力和創造力的源泉。

三、一次課程培訓帶來的“開竅”

2012年4月，我參加象山縣校本課程開發實務培訓班培訓。此前我都是停留在教案、教學進度表的撰寫上，不知道課程開發如何規范操作。四天的培訓，我明白了課程綱要的內涵與外延，清楚了課程綱要的撰寫與呈現技術。

培訓結束后，我學習了《浙江省深化普通高中課程改革方案》《中小學心理健康教育指導綱要》等文件，查閱相關的心理學理論，結合我們學校的實際情況，在充分論證的基礎上，明確了課程類型、課程目標、課程內容、課程的編寫原則、課程實施建議、課程評價方法，完成“心靈快樂游戲”課程綱要的開發。教材編寫上，根據課程目標和高一學生的成長需求，對十多年操作積累的幾十個心理游戲進行精選和提煉，選擇具有突出啟發性和教育性的18個游戲作為教材內容。教材編寫中遵循的原則是：實用性、操作性、指導性和示范性。

四、正式開課帶來的“反響”

2012年9月，“心靈快樂游戲”正式作為一門課程開課。學校組織學生選報選修課時，心理游戲選修課選報的人數嚴重超標。教學校長說：“班主任已經強調過每個選修班的人數不超過40人，結果選報心理課的人還是達到了200多個，教務處的幾個老師為了尊重學生的意愿，同時平衡人數，花了好幾個晚上進行調整。”教務處主任開玩笑說：“以后你的游戲課名稱要改改了，否則太吸引學生了。”

每一次心理游戲結束，學生常常是意猶未盡，感嘆時間流逝得飛快。

“上心理游戲課是一件極其愜意的事情，每一次活動，都能暫時將繁重的學業、生活的煩惱忘掉，可以輕松地做一回自我。”

“心理游戲不僅愉悅了我們的心情，調節了學習的壓力，也增進了同學間的交流，增進了班級的凝聚力。”

“高中三年很多東西都會忘記，但是心靈快樂游戲不會忘記，它讓我們重新認識了自我，認識了友誼，認識了班級。”

一次次的心理游戲，一次次的親身體驗和發自內心的感悟，促進了學生的自我成長。心理游戲培養了學生適應環境的能力、溝通交往的能力、競爭合作的意識、增強了學生的自我意識，同時調節了學生的情緒，緩減了學生的壓力。

回首整個研究歷程，把握機遇、超前準備；走進學生、和學生對話；搜集資料、日常堅持是我在開發校本課程中最有感觸的地方。課改給了我動力，課改給了我平臺，課改完善了我的教學行為及價值取向。在課改的原野里，我和學生是生命成長的共同體，都在以難以置信的速度成長。

（作者單位：浙江省寧波市象山二中，寧波，315731）

編輯/劉 芳 終校/于 洪