中職學校電子電器應用與維修專業典型工作崗位探析

劉超娜

【摘 要】本文通過調研，得出現階段周邊地區電子電器應用與維修專業典型工作崗位新變化，基于調研成果，探究典型工作崗位與專業改革之間的關系。

【關鍵詞】典型工作崗位 崗位群 專業方向 專業改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0045-02

職業教育的目標是為社會及市場培養具備一定專業技能與職業素養的合格人才。而中等職業學校學生在校學習時間很短（一般在校學習兩年，頂崗實習一年），如何使其在短時間內更高效地獲得符合企業需求的崗位能力是值得探究的問題。因此，通過對畢業生、企業的相關調研，了解新形勢下電子電器應用與維修專業典型工作崗位的新變化，才能對課程及教學方向做出相應調整。

一、典型工作崗位探究意義

典型工作崗位分析是專業改革的前提。只有了解畢業生就業去向、從事的典型工作崗位，才能針對不同工作崗位確定專業能力需求，進一步映射相應課程；才能及早讓學生了解專業典型工作崗位，可以讓學生早日規劃自己職業生涯，樹立學習目標，形成學習內驅力；才能針對不同崗位需求，將專業細分方向，對職業能力具有相似需求的崗位歸為一個方向，使得職業教育實現精準化、高效化，實現在更短時間內培育出專業化人才。精細化的培養也可以集中學生精力，提升其技術深度而非泛泛而學。

二、電子電器應用與維修專業典型工作崗位新變化

（一）家電維修市場緊縮。電子電器應用與維修是職業教育一門傳統的專業，其曾經的職業定位包含家用電器維修與銷售、制冷設備安裝與維修、電工等，其中家用電器維修是學生就業創業的主要方式。據調查，學校電子專業畢業生是本市家電維修店的主力軍。而隨著現代經濟的迅猛發展，人們的消費水平逐漸提高，電子產品更新換代加快，集成度越來越高，老舊家電維修的需求也逐漸下降。

（二）家電維修方式更改。傳統家電維修業，更注重元件的更換成本，因此對維修人員的技術也有更高的要求。而隨著市場的變化，勞動力的成本逐漸攀升，有時甚至超越更換器件成本，對于一些家電生產企業設立的售后服務點，電路板成本就更是廉價。所以綜合各種因素，家電維修商家為了節約時間和用人成本，“換板”逐漸替代了“維修”，故對維修人員的技術需求和數量需求都有所減少。

走在發達城市的街道，傳統的家電維修店與鐘表維修店一樣，逐漸消失，而偶有的一兩家也成了“老古董”的象征，市場對家電維修的技術需求更多的回歸到了縣級或欠發達地區。因此，對電子電器專業典型工作崗位進行深入了解，并及時調整專業方向，才能更好地培養出符合市場新需求，能為區域經濟服務的電子技術人才。

三、電子電器應用與維修專業典型工作崗位調研

市場的變化深刻影響著用人單位對人才的需求，也推動了專業方向及課程的改革。經過深入周邊地區相關電子企業及近五年電子電器應用與維修專業畢業生進行調研，了解周邊區域電子專業典型工作崗位，并邀請行業專家對相應崗位能力進行了分析，得出了對應的核心課程。

本次調研得到的典型工作崗位共五個：家電維修工、電子電器設備操作工、制冷設備安裝與維護人員、電子產品裝配與檢修工、電子產品銷售及售后服務人員。具體分析如下：

第一，家電維修工，其專業崗位能力需求包括：電子元件識別與檢測能力、電路分析能力、常用工具、儀表（如萬用表等）使用、電工技術基礎與技能知識、常用小家電拆裝與維修、音響設備拆裝與維修、空調（制冷設備）拆裝與維修、電視機拆裝與維修；對應的課程有《電子技術基礎與技能》《電子測量技術》《電工技術基礎與技能實訓》《日用電器產品原理與維修》《音響設備維修技術》《電冰箱、空調器原理與維修》《電視機原理與維修》等。

第二，電子電器設備操作工，其專業崗位能力需求包括：電子元件識別與檢測能力、基礎電路分析能力、常用工具及儀表儀器使用能力、計算機繪制PCB電路圖能力、PCB制板工藝、SMT設備操作及維護能力；對應的課程有《電子技術基礎與技能》《電工技術基礎與技能實訓》《電子測量技術》《protel2004項目實訓及應用》《PCB制板與工藝設計》《SMT表面貼裝技術與工藝》等。

第三，制冷設備安裝與維護人員，其專業崗位能力需求包括：電子元件識別與檢測能力、基礎電路分析能力、常用工具及儀表儀器（如萬用表等）使用能力、制冷設備安裝與維修能力、中央空調選購與維修能力、變頻技術、電動機檢測與維修能力；對應的課程有《電子技術基礎與技能》《電工技術基礎與技能實訓》《電子測量技術》《制冷設備原理與維修》《中央空調設計與維修》《變頻技術》等。

第四，電子產品裝配與檢修工，其專業崗位能力需求包括：電子元件識別與檢測能力、電子電路分析能力、常用工具及儀表儀器使用能力、電子產品裝配及檢修能力；對應的課程有《電子技術基礎與技能》《電子測量技術》《電子產品裝配與調試》《電子整機裝配工藝》《電工技術基礎與技能實訓》等。

第五，電子產品銷售及售后服務人員，其專業崗位能力需求包括：電子元件識別與檢測能力、常用工具及儀表儀器使用能力、電路裝配及焊接能力、家用電器拆裝與維修、家用電器選購與銷售能力等；對應的課程有《電子技術基礎與技能》《電工技術基礎與技能實訓》《電子產品裝配與調試》《日用電子產品應用于維修》《典型電子整機與電子產品營銷》等。

四、立足典型工作崗位，改革專業方向

依據“能力為本、課崗融通”的教學改革思想，并結合以上調研及分析結果，可將五大典型工作崗位分為三大崗位群：（1）基于電子產品（主要是電路板）的制圖、裝配、質檢、調試、檢修等崗位歸為電子產品生產制造崗位群；（2）基于電子電器的選購、安裝、維護、銷售、售后等崗位屬于電器應用與維修崗位群；（3）基于電子電器設備的運行、保養及維護等崗位屬于電器設備運行維護崗位群。根據三大崗位群，將專業方向確定為：電子產品生產制造、電器應用與維修、電器設備運行維護。

根據不同的專業方向，重構符合崗位實際需求的課程體系，并將工作任務和工作過程融入教學實踐活動。教學方法上積極采用任務驅動法、基于工作過程的項目教學法。有條件的學校積極開展校企合作，讓教學環境最大化接近生產實際，有效推動專業建設、人才培養工作。另外，由于三大方向的專業基礎課接近，所以專業細分應在二年級或一年級下半學期進行，讓學生對電子技術產生一定了解的基礎上，找到自己的興趣點和能力傾向，進而選擇符合自己發展的專業方向。

專業方向的明確選取更利于學生明確就業目標，在學習和認知上有的放矢。而另一方面，專業方向對職業素養、就業指導提出的要求也有所差別，這些都應體現在所配備的文化基礎課上。

總而言之，中職學校的專業改革永遠在路上，只有緊緊跟著市場的變化，尋求順應時代發展的專業方向，不斷地進行改革、創新，才能真正提高畢業生的就業競爭力和社會適應力，才能讓專業的發展充滿活力。

【參考文獻】

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