信息化教學在電工課程的應用探究

蒙繼賢

【摘 要】本文闡述了信息化教學的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀，分析了信息化技術(shù)在電工教學中的優(yōu)勢，并對信息化技術(shù)與電工課程教學相結(jié)合的應用進行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息化教學 電工課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0058-02

當今社會，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個方面，將信息技術(shù)與教學活動相結(jié)合的信息化教學模式順應了時代的發(fā)展，以其巨大的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，越來越受到廣大教育者的青睞。

一、信息化教學的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

對于信息化教學，許多學者的理解大致相同，其中著名學者黎加厚教授將信息化教學定義為：“所謂信息化環(huán)境下的教學，是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。”我們可以這樣來理解，信息化教學就是以學習者為中心，用信息化技術(shù)和設(shè)備來整合教學資源，給學習者提供最好的教學環(huán)境，以便提升學習的效果。

我們國家非常重視教育的信息化發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“加快教育信息化進程”，強調(diào)要提高師生應用信息化的水平，2012 年 3 月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，并提出“三基本兩顯著”作為未來十年我國教育信息化發(fā)展的總體目標，強調(diào)要顯著提升信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平。2016 年出臺的《教育信息化十三五規(guī)劃》為我國教育信息化未來五年的發(fā)展做出了整體規(guī)劃，從硬件建設(shè)、軟件服務、師資培訓、資源覆蓋、發(fā)展模式等各方面明確提出了教育信息化的八大任務。可以說，信息化教學將成為未來的重要教學模式。

二、信息化技術(shù)在電工教學中運用的優(yōu)勢及常用的軟件

電工課程有理論教學和實訓教學，中職學校的學生學習基礎(chǔ)比較薄弱，在學習理論知識時往往覺得抽象難懂，參加實訓實操時則無從下手；另外要保證實訓課的有效開展，還需要學校提供完善的電工實訓場地和實訓器材，對于一些硬件條件不好的學校，這就成為了制約電工課程教學有效開展的因素。信息化手段的運用給電工技術(shù)類課程的教學帶來了福音，它的優(yōu)勢在于給學習者提供直觀的感受，比如圖片、視頻能把復雜的電路元件結(jié)構(gòu)、電路工作原理過程詳細地展示出來，化抽象為具體，幫助學生理解；另外，利用電工仿真模擬軟件教學能提高學習效率，節(jié)約實訓耗材，如在電路安裝接線上便是如此，電工仿真模擬軟件還能模仿一些有危險、平時學生不易接觸到的工作場景，幫助學生積累相關(guān)經(jīng)驗，如高壓設(shè)備、機床電路的操作等；信息化技術(shù)還能提供豐富的數(shù)字化共享資源，使學生能隨時隨地的利用手中的移動終端設(shè)備進行學習，還能根據(jù)自身的學習能力選擇個性化的學習；信息化教學還可以提供強大的交互學習的平臺，學生可以及時與他人交流學習感受，借助信息平臺和軟件，可以在線上完成學習、答疑、測試、反饋等學習過程。

提到信息化教學，不少教師覺得是比較高深的事情，其實，只要我們認真學習一些常用的制作課件的軟件，也可以制作出一些比較精美的課件，再結(jié)合一些信息化平臺和模式，就可以完成信息化教學，其中 PowerPoint 是廣大教師應用得最多的軟件，它能集成文字、圖表、圖片、視頻等信息，制作者不需要太多的專業(yè)知識就能制作出比較精美的課件，缺點是交互能力稍弱；用 Flash，Authorware，Camtasia Studio 等軟件制作的信息化資源，交互性強，畫面精美，利于網(wǎng)絡傳播和學習，但需要制作者具有較強的信息化專業(yè)知識并花費一定的精力和時間；此外制作者還應掌握一些圖片處理、視頻處理、網(wǎng)頁制作等知識，以便能利用信息技術(shù)把豐富的教學資源進行整合，從而產(chǎn)生良好的教學和學習效果。

三、信息化教學在電工課程的應用

信息化技術(shù)與電工課程相結(jié)合包括在課前預習、課中學習和課后拓展等方面，具體的形式可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)。

（一）通過微課學習，翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的學生幾乎人人都有智能手機或其他移動終端，并且他們的學習以及娛樂基本上都離不開手機和網(wǎng)絡，教師可以把電工課程的相關(guān)重要內(nèi)容制作成微課，在課前發(fā)到班級的 QQ 群或者微信群，供學生預習，比起傳統(tǒng)的理論知識的灌輸，這樣的學習方式更能激發(fā)學生的學習興趣，而且他們可以不受時間的限制，隨時地觀看和學習，遇到不明白的地方可以重新觀看、反復學習，還可以通過網(wǎng)絡進行討論，這樣的學習方式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂形式。課堂上，他們再把之前看微課時遇到的難題向老師進行提問，教師再有針對性地進行解答，這樣可以收到良好的效果。在電工課程上，學生對于一些專業(yè)術(shù)語和操作過程會感覺無從下手，比如在學習《萬用表的使用》時，學生對于電壓電流和電阻的測量方法和讀數(shù)方法比較難掌握，現(xiàn)在通過課前生動有趣的微課學習，學生不僅提高了學習積極性，而且學習的有效性也有明顯提高。

（二）利用多媒體課件，提高課堂教學效果

在課堂學習時，好的情景創(chuàng)設(shè)能極大地活躍課堂氣氛，形成良好的學習氛圍，很多時候，有了良好的開始就等于成功了一半，中職學生的學習基礎(chǔ)相對比較薄弱，在面對復雜的電工知識時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生排斥心理，這時，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，通過展示圖片、播放動畫，能夠?qū)⒊橄蟮牡氖挛镄蜗蠡瑥亩档蛯W習難度，提高學生的學習興趣；比如，在學習《變壓器》知識時，在課程引入階段給學生觀看手機充電頭的圖片，讓學生明白他們要學習的知識其實就存在于他們?nèi)粘Ｉ钪校撬麄兠刻於加玫降臇|西，以此激發(fā)起學生的學習興趣。在課堂上利用多媒體課件，同樣能起到化繁為簡，形象直觀的作用，電路的工作原理和元器件的結(jié)構(gòu)是抽象和復雜的，傳統(tǒng)的教學手段很難解釋清楚，這時用課件的形式詳細地把工作過程和工作原理表現(xiàn)出來，可以幫助學生形象直觀的進行理解；比如，在學習《三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路》時，不少學生對于自鎖、互鎖、正轉(zhuǎn)線路得電、反轉(zhuǎn)線路得電等概念比較難理解，這時運用多媒體課件進行講解，學生可以直觀地看到自鎖、互鎖觸頭起作用的狀態(tài)，以及分別按下正轉(zhuǎn)（或反轉(zhuǎn)）啟動按鈕后，電流在電路中的流經(jīng)狀態(tài)，從而明確的知道電路各部分的得電情況，對電路的工作過程就能有清楚的認識，同時對工作原理也能進一步的了解。

（三）利用仿真軟件，提高實訓效率

實訓操作是提高學生專業(yè)技能的重要手段，學生在進行電工實訓時，安全操作是非常重要的，不少電工實訓是要帶電操作的，比如，在進行《安裝日光燈電路》和《三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路》實訓時，要接上 220 V 甚至 380 V電壓，如何讓初學的學生在操作的過程中保證人身安全和設(shè)備安全是每個電工教師都值得注意的問題，課堂上可以先讓學生在電腦上用仿真軟件進行模擬安裝和接線，這樣既可以讓學生先通過模擬操作提高他們的安全意識，也可以在反復的練習中提高他們的實訓能力，待他們熟練以后再進行實物操作；此外，仿真操作還可以有效地提高實訓課的效率，比如《三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路》這樣的接線安裝實訓內(nèi)容，學生接完線后已經(jīng)花費了不少的時間，如果這時接線出現(xiàn)了錯誤，重新查線是一個比較繁瑣的過程，通常初學的學生會一籌莫展，課堂時間有限，教師無法一個個地幫他們進行檢查，這時使用仿真軟件進行接線，則可以比較輕松地查線，就算讓學生重新接線也很簡單，不像實物接線一樣，存在麻煩的拆線過程，同時還可以節(jié)約大量的實訓耗材。仿真軟件還可以使學生的學習得到延展，電工實訓都依賴學校的實訓設(shè)備，學生在課后沒有相關(guān)器材的情況下，很難進行技能的鍛煉，這時仿真軟件可以滿足學生這一要求，對于鞏固知識和提升操作熟練程度有很重要的幫助作用；許多仿真軟件還加入了趣味游戲的功能，學生在學習的過程中就像玩游戲一樣，過程有提示、有獎勵，寓教于樂，極大地激發(fā)學生學習的積極性。

（四）利用在線軟件，有效地開展討論、反饋及評價

近年來，“做中學”作為一種新的教學理念被廣泛推廣，該理論強調(diào)學生通過實踐自主建構(gòu)知識，學生在學習的過程中遇到問題時，可以與他人討論，討論是學習的一種有效的學習方式，它可以鍛煉表達能力以及培養(yǎng)團隊精神，符合“做中學”的以學生為主體的教學思想。在信息化手段的支持下，學生可以通過在線軟件，如 QQ、微信等發(fā)布問題，引發(fā)討論或向他人求助；教師利用在線軟件，可以及時掌握學生動態(tài)，進行學習引導。利用信息化手段使評價方式直觀化和多元化，從而把課堂交給學生，加深學生的印象；比如，在電路接線中引入小組競爭，任務完成后，教師借助信息化技術(shù)，以視頻、圖片等形式詳細直觀的展示每個小組的完成情況，全班同學擔任評委，做得好的地方給予表揚，如出現(xiàn)接頭露銅過長和接線反圈等情況時，可一目了然，這種自評互評的方式會讓學生印象深刻、記憶牢固。

（五）通過信息平臺，完成學習和進行測試

信息平臺應該集合知識學習、測試考核、論壇討論、下載儲存等功能，學生在課余時間，通過移動終端以個人用戶登錄，可以隨時觀看課程視頻、下載資料、發(fā)表討論、完成作業(yè)與測試、參與評價等，從而完成學習、測試、反饋等全過程；只要有需要，學生可以隨時使用移動終端進行學習，就像他們?nèi)粘＝?jīng)常用手機來娛樂一樣方便，這樣一來學習就變成了一件隨時可以進行的事情，不再受到時間和空間等條件的限制。另外，本校的信息平臺中的資料應以校本資料為主，教師應積極參與到信息平臺的建設(shè)當中，做好平臺的維護工作，及時更新自己的教案、課件、試題等相關(guān)教學資源，以便符合學生的實際情況，做到因材施教。目前一些中職學校采用集團發(fā)展的形式，由本校的特色專業(yè)起引領(lǐng)作用，帶動本地區(qū)的專業(yè)發(fā)展，那些特色專業(yè)的精品課程應能在信息平臺上進行數(shù)字化資源的共享，比如，電工專業(yè)實力較強的學校應提供相關(guān)電工精品課程的在線課程學習等，這樣才能使得優(yōu)質(zhì)的教學資源通過信息化技術(shù)平臺得到最優(yōu)化的配置。

隨著社會的進步，教學的觀念和形式不斷發(fā)生變化，在信息化程度飛速發(fā)展的今天，如何讓信息化技術(shù)和手段為教學服務，從而有效地提高教學的效果是我們每一位教師的責任，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的信息化能力，以便更好地把信息化手段運用到日常的教學中，提高教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]王 頻.信息化教學的價值探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（16）

[2]趙建峰，崔宏巍.信息化教學方式應用現(xiàn)狀調(diào)研及建議[J].中國信息技術(shù)教育，2016（9）

（責編 莫東霞）