基于微課的開放式教學模式在中職計算機應用基礎課程中的實踐探索

王文瑜

【摘 要】本文結合中職計算機應用基礎課程教學實際，提出基于微課的開放式教學模式，并從基于微課的開放式教學模式的概念、中職教學中引入基于微課的開放式教學模式的重要性、基于微課的開放式教學模式在中職計算機應用基礎課程中的實踐三方面進行探索。

【關鍵詞】微課 開放式教學 中職計算機應用基礎

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0054-02

從一定意義上說，職業教育就是就業教育，而作為職業教育的重要組成部分，基于微課的開放式教學模式對于培養中職學生的綜合職業能力和全面素質具有十分重要的作用。筆者結合多年的中職計算機應用基礎課程教學實踐，在分析中職學生和計算機應用基礎課程特點的基礎上，探索出了適合中職計算機應用基礎課程的基于微課的開放式教學模式。

一、基于微課的開放式教學模式

對于基于微課的開放式教學模式，學術界沒有做出明確的界定。但縱觀國內外學者的觀點，基于微課的開放式教學模式就是在建構主義理論的基礎上，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化微型視頻的教學活動程序和活動結構框架。在中職計算機應用基礎課程教學中，相比傳統的教學模式，基于微課的開放式中職教學模式具有以下幾個顯著特點：

一是教學時間較短。通常情況下，基于微課的開放式中職教學模式一般控制在 10 分鐘之內，而 10 分鐘也正好是學生注意力集中的最佳時間，因此，這種短時間的學習模式更符合中職學生學習的規律。

二是教學內容簡潔。基于微課的開放式教學內容主要圍繞一至二個知識點進行設計，相對于 1 個課時的教學內容，該模式下的教學主題單一、內容明確，在幾分鐘時間內都是圍繞一個知識點進行闡述。

三是教學形式靈活。相比統一授課的方式。基于微課的開放式教學模式更加靈活，教師既可以在課堂上直接播放視頻讓學生進行學習，也可以通過手機、MP4 等移動設備讓學生進行自主學習，特別是對于一些難懂的知識點，學生可以反復進行學習。

二、中職教學中引入基于微課的開放式教學模式的重要性

（一）有利于激發學生學習的積極性

傳統“先教后學”的教學方式使學生處于被動學習的狀態，難以達到舉一反三、融會貫通的目的。而“先學后教”的教學模式能夠讓學生主動親自參與實踐。借助于微課平臺，將教學過程分為探究、反饋、提升三個階段。首先，學生對照教學任務，根據微課教學內容，完成相關探究任務；其次，對學習情況進行反饋，在平臺中展示、交流探究任務的完成情況；最后，教師根據學生學習過程中出現的難點和疑點問題進行分析、重點講解，進一步總結和鞏固知識要點，落實學習目標。顯然這種教學方式注重學生主觀能動性的發揮，教師可以做到有的放矢，極大地提高了課堂教學效果。

（二）有利于延伸和擴展學習的空間

中職學生中智能手機持有率接近100%，許多學生越來越傾向于運用手機作為載體進行學習這種新型的學習方式。當學生在學習過程中遇到困惑時，可以在任何時間、任何地點進行微課學習，為學生充分利用零碎時間進行學習提供便利。雖然每次學習僅接受少量的新知識，但這種學習方式更加符合中職生的習慣，可以彌補傳統課堂教學的不足，使傳統課堂空間和時間得到延伸和擴展。

（三）有利于學生個性化的需求

基于微課的開放式教學模式，由于學習任務單的存在可以讓學生在明確教學的目標和內容的基礎上，在自由輕松的氛圍中進一步制訂適合自己的學習計劃，使得學困生常常擔心知識點的遺漏或由于自己基礎知識不扎實而跟不上的疑慮被打消，可以通過重復播放的形式，有效保證學習的效率；同時，對于優等生而言可以忽略已經熟練掌握的知識，進行其他內容的學習，使得分層教學更加符合教學實際，最大限度地滿足了學生對計算機應用基礎知識點的個性化學習需求。

（四）有利于增強師生之間的交互性

基于微課的開放教學模式，學生可以選擇作品互評、課堂交流等形式與同學進行互動，將同學遇到的問題及時地反饋給教師，從而使問題得到有效解決。同時，也能夠幫助教師分析教學策略，使教師的教學方式更加符合學生的實際，有針對性地進行教學。

三、基于微課的開放式教學模式在中職計算機應用基礎課程中的實踐

（一）開放式教學模式中微課內容設計

在具體設計時，除了遵循傳統教學中學習目標簡明、內容直觀具體等要求外，還應注重以下幾個方面。

首先，微課內容以教學的重點、難點和疑點為主，并且要保證教學內容的完整性。既要求微課內容具有整體性和系統性，又要保證微課的獨立性。也就是說所選取的微課教學內容是有條件的，如對于一些簡單的教學內容，教師在課堂上能夠用幾句話將其講解清楚，則這樣的知識點就沒有必要將其做成微課，例如在 Word 中如何保存文件之類的內容就沒必要運用微課教學。

其次，微課內容以吸引學生的注意力為主。在教學內容組織安排上要改變傳統書本的教學方式，運用幻燈片的形式，注意知識點與知識點之間的故事性和關聯性，多用圖片、少用文字表述，注重教學情境的設計，在引發學生認知沖突的同時組織學生接受新的知識和技能。例如，對于學生常常乏味的打字練習，教師可以要求學生制作一份自己的個人簡歷，然后通過多媒體的形式展示學生制作的優秀的簡歷，通過這種教學情境的設計激發學生對打字練習的興趣，在學生之間形成一種趕、比、超的思想。

再次，微課內容以學生的發展為主。微課設計中同樣遵循以學生為中心的原則，設計中，應充分發揮學生的主體地位，一切行為都要以學生的學作為出發點。不僅要調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，而且還要保持良好的學習動機。例如，對于學習中遇到的疑點問題，首先要在微課內容中設計生活中的案例提出疑點問題，然后暫停播放要求學生以小組的形式進行探討，鼓勵學生主動思考，積極參與討論，并通過提問的形式要求學生表達出學習過程中最為真實的想法，最后繼續播放視頻，達到總結完善知識結構的目的。

（二）基于微課的開放式教學模式課堂實施

鑒于基于微課的開放式教學模式眾多的教學優勢，下面以中職計算機應用基礎教材“Excel 電子表格”教學為例，探討基于微課的開放式教學模式在中職計算機應用基礎課程中的實踐策略。

1.課前預習階段

大部分中職生并沒有養成良好的學習習慣，教師應通過基于微課的開放教學模式，讓學生主動感受課前預習的樂趣，為其學好計算機應用基礎知識打下堅實的基礎。例如在“Excel 電子表格”授課中，筆者利用微課形式，在學習前為學生展示了各式各樣漂亮的表格，列舉出了大量精美的 Excel 圖表，并提示這些表格是通過即將學習的知識實現的，通過這些圖片的形式直觀形象地展現了Excel 中強大的數據管理、制作圖表等功能，為其課前預習活動增添更多的趣味性元素。同時，利用學習任務單和在線交流平臺，全面了解學生學習過程中出現的問題，為有針對性的教學提供依據。

2.課中指導階段

為了最大限度地滿足企業對基礎教育學校用人的需求，教師結合學生未來的工作內容，通過模擬真實的課程工作場景，將學生引入到教學情境當中，進行理論知識的學習和技能知識的實踐模擬。例如，筆者在組織學生學習“Excel 電子表格”過程中，筆者給出了 A 公司中員工的出勤信息，要求學生根據出勤信息在 Excel 中輸入數據，應用求和公式計算出所有員工出勤的天數，利用柱狀圖表示出公司員工的出勤率，并在第一時間內將該柱狀圖發送至教師指定的郵箱中，學生在明確教學任務的基礎上，認真結合給出的微課進行學習和實踐，使學生在完成任務的同時不斷總結，大大提升了學習的效果。

3.課后延伸階段

在課堂教學活動結束后，教師一方面應用微課進行相關知識的總結和拓展，另一方面也可以利用微課進行相關內容的答疑解惑。例如在學習完“Excel電子表格”課后，筆者搜集了辦公室中常用的求和函數（SUM）、平均值函數（AVERAGE）、計數函數（COUNT）、四舍五入函數（ROUND）、取整函數（TRUNC）為主要內容的專項微課發布在自己建立的公眾微信平臺上，通過一些典型實例分析，達到總結知識的目的，并從歷年全國計算機等級考試中搜集到了 Excel 電子表格相關操作習題，要求學生課后完成，不斷拓展、完善 Excel 電子表格知識結構。

綜上所述，在中職計算機應用基礎課程教學中，基于微課的開放式教學模式既能夠滿足學生的個性化、隨時隨地學習的需求，又能夠充分調動學生的主觀能動性。更為重要的是，這種教學模式能夠培養出符合社會需求的中職計算機專業人才，唯有如此，才能使中職教學活動更有意義。

【參考文獻】

[1]郭玲玲.開放教育中基于微課的翻轉課堂模式設計——以計算機操作類課程為例[J].軟件導刊（教育技術），2014（8）

[2]方 程.微課在計算機基礎教學中的應用[J].電腦知識與技術，2015（1）

（責編 羅汝君）