學校領導力主體模型的建構及其培訓課程的設置與實施

王海燕

學校作為一個具有特殊性的組織，不同于企業組織。學校組織人員的每一個群體都應該或可能是領導者，他們從不同層面、不同領域影響著學校組織的變革與發展。一個學校的美好愿景反映出的是一所學校師生員工的共同價值追求，是學校發展的核心競爭力，起著推動學校持續發展的作用。然而學校領導力不是單獨的個人力量，而是在學校管理體制中產生的合力，是在學校領導團隊形成協調一致的凝聚狀態中發揮出的整體動力和影響力。因此，筆者認為學校領導力是在學校整體組織中，按照校長負責制為主導的各群體團隊通過一系列外在行為互相協調整合，利用合理有效的組織技術，服務于學校組織目標，確保組織程序順暢運行的影響力，具有逐步生成、不斷內化的動態特征。于是，在一個學校美好愿景實現的過程中真正參與執行的校級領導、中層團隊、教師團隊以及學生（干部）團隊領導力的培養就顯得尤為重要。

一、學校領導力主體模型的建構

（一）學校領導力主體模型

領導力是指領導者對被領導者的影響力，它包括領導者的言行、要求以及領導者自身的品格等引起被領導者作出積極反映的感召力量。

從學校領導力的作用主體考察，領導力群體可以分為校級領導團隊領導力、行政團隊領導力、教師團隊領導力、學生團隊領導力。

（二）學校領導力各主體之間的關系及作用對象分析

一個學校以校長為核心的校級領導團隊在整個學校的領導力當中處于核心地位，起著重要的基礎性作用。學校管理的核心是人的管理，學校領導團隊是決策的集體，在人的管理中處于重要地位，每一位領導者積極性的發揮都直接影響著他們所管理的工作績效。良好的學校領導團隊建設可以充分提高中層行政團隊的行政效率，促進教師更有效地協調好家校關系，對學生團隊的培養起到積極的作用。

行政團隊直接受校級領導團隊的領導，并對學校教師團隊、學生團隊起著組織、協調、引領、管理等作用。學校的行政團隊直接對校級領導負責，是聯系和輔助教師團隊的重要部門，以幫助教師團隊更好地管理學生，對學生團隊的培養也起到重要的作用。

教師團隊的領導力是學校領導力的核心要素，它對學校組織的變革與發展具有直接而強大的作用，而且它會通過組織要素的變革對教師團隊、學生團隊的領導力產生影響，是校級領導團隊了解學生的主要途徑之一，也是學校領導力中不可缺少的重要環節。

學生團隊的領導力是學校領導力中最基礎的部分，它的強弱是直接評定學校領導力的重要依據，對幫助并配合教師進行班級管理有著重要的作用。

以上不同群體領導力的作用主體需要通過各群體領導力的作用對象，才能表現出來。學校總體領導力的作用對象即學校組織要素，大體主要包括：組織目標（一個學校的發展方向與愿景）、組織人員（全體教職員工、學生等）、組織結構（學校部門、處室的設置與職能劃分等）、組織程序（學校工作制度、規范和流程等）、組織技術（學校課程設置、教育教學技術、教育教學管理理念等）、組織文化（校風、學風、班級文化、辦公室文化等）。各群體要在以上六個方面統籌兼顧的運行條件下開展各群體領導力的培養和提升。

二、學校不同群體領導力培訓課程模塊設置

（一）培訓課程模塊設置

根據培訓群體類型的不同，將培訓課程分為兩類：一類為通用課程，另一類為各群體特色課程。

通用課程適用于校級領導團隊、行政團隊、教師團隊、學生團隊等，主要包括：職業素養類、角色認知及定位類、演講與溝通能力類、團隊協調與合作類、國學思想類、心理學類。

特色課程，主要是開設專屬于不同群體團隊的課程。一是針對校級領導開設的課程，主要有：風險管理類、財務管理類、創新發展類、戰略管理類；二是針對行政團隊開設的課程，主要有：決策計劃類、激勵能力類、執行力類、壓力與情緒管理類；三是針對教師團隊開設的課程（重點是班主任）：授權意識與團隊建設類、執行與決斷力類、班級危機處理和控制力類、創意與激勵類；四是針對學生團隊開設的課程，主要有：授權意識與角色定位類，執行與決斷力類，計劃、控制與危機處理類。

（二）學校不同群體領導力的培訓形式

第一，課堂學習形式。即通過語言表達，系統地向受訓者傳授知識，期望這些受訓者能學習其中的重要觀念與特定知識。一是講授內容要有科學性、系統性，條理清晰，重點突出；講授時語言要清晰，生動準確。這是保證效果的基本條件。該課堂形式有利于受訓者系統學習新知識并控制學習進度。

二是模擬演練與趣味游戲，主要針對已經出現過的并且有成熟經驗可供參考的事件進行情境模擬。參訓的學員進行具體事項應對的模擬演練，通過以特定案例為背景的角色扮演，熟悉該類任務的組織運作，提高學員的應對能力和策劃技巧。

三是案例討論與經驗分享，通過培訓教師與參訓主體之間圍繞特定主題，并結合案例進行討論，解決疑難問題。每次主題確定后，要選擇能體現培訓目標并且受訓人員感興趣的案例展開討論，并啟發他們積極思考。該形式的優點在于：受訓人員能夠主動提出問題，表達個人的感受，有助于激發其學習興趣；鼓勵受訓人員積極思考，有利于能力的開發和經驗的交流。

四是設定項目，讓參訓人員通過特定的項目進行實踐。參訓人員和他的團隊，經過團體協作選定課題，針對調查出的諸多問題，提出解決問題的對策。在調查與實踐過程中，發現問題研究方向。

第二，拓展訓練設置。拓展訓練是一種體驗式教育活動，主要借助于各種精心設計的特殊環境營造各種氛圍，通過各種巧妙安排的趣味項目（游戲），以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從而讓學員在輕松的氣氛中確立相關理念，從中感悟到活動項目所蘊含的道理。

根據培訓群體的不同，采用不同的拓展訓練形式及內容。這一環節是領導力課程學習的延伸，尤為重要。通過參與不同形式的實戰訓練，使學員了解領導力的內涵、領導者具備的基本素質、建立和鞏固領導意識、關注領導力的各種行為，并引導學員積極自我反思，發現領導實踐中的問題，從而進一步提高學員的能力。

隨著時代的發展和社會的進步，無論是團體還是個體都更加注重自身的發展，注重提升團體和個人的綜合素養，只有這樣，才能適應未來社會的發展，因此，構建學校不同群體的領導力課程并進行實施就顯得越來越重要。

【本文系河南省教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題“學校不同群體的領導力培養實踐研究"（2016-KGHA-0113）的階段性成果】

（作者單位：鄭州市教育科學研究所）