微課在中職數學教學中的應用策略

【摘 要】本文基于微課的優勢特點以及中職數學教學的現實所需，提出在銜接初中知識、講解新內容、優化學生作業等方面引入微課教學，切實幫助學生溫故、知新，提高數學學習效果，提升數學教學質量。

【關鍵詞】中職 數學 微課應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0052-02

當今社會，生活節奏變得越來越快，人們樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活和學習方式，于是微博、微信、微電影等“微”事物走進并改變了人們的生活，也揭示我們已經步入了“微”時代，開始著“微”學習。在教育領域，也有著相同的“微事物”，如微課題、微講座、微課、微課程等，教育也進入了“微”時代，師生開始著“微”學習。作為一名中職數學教師，如何借助這股“微”風來優化教學并切實提高教學效果呢？筆者就這一問題進行了教學實踐，效果明顯。

一、微課的簡要介紹和引入分析

微課是微課程的簡稱，英文名為：Micro-lecture，其最早雛形是美國LeRoy A.McGrew教授提出的60-Second Course，以及英國T.P.Kee教授提出的OML（The One Minute Lecture）。在我國，微課的最早雛形源于微型教學視頻，尤其是 2011 年，佛山教育局胡鐵生等人面向全市中小學教師，開展了優秀微型教學視頻課例征集活動，要求只就某一知識點（或教學環節）進行設計和錄制，反響熱烈，并引領和掀起了我國微課建設與應用研究的熱潮。

微課，是依新課標及教學大綱，以10分鐘以內的微型教學視頻為主要載體，圍繞學科某一知識點、例題、習題、疑難問題或教學環節，而設計開發的一種新型在線網絡視頻課程。它具有“時間短、容量小、內容精、效果好”的特點，有很好的教學應用價值。

引微課入中職數學教學中具有很現實的意義，很有必要，可行性也高。一是數學教學面臨著“教學課時有限、學生基礎參差不齊、教學質量急需提升”等問題，而微課的推行能提供視覺化的直觀學習，能極大提高教學效果和質量，同時能提供線下自主選擇學習的機會，能讓學生課后進行反復學習，破解“上課懂而課后不會”或“上課沒懂而課后沒人輔導”等難題；二是隨著職業教育攻堅、校園信息化建設等推進，不少教室都配了多媒體教學等先進設備，具備了微課教學的推行條件；三是學生都具有智能手機，且不少學校都提供了全覆蓋的免費 wifi，學生可以通過微信、QQ 等平臺進行線下自主學習微課。

二、微課在中職數學教學中的應用策略

數學學科，具有一定的特殊性，做微課的難度似乎很大，但其實也很簡單，只需要一張紙、幾支彩色筆和一部手機，就可以制作簡單、簡易的“手機+白紙”微課了，而且學生也可以參與進來。筆者在教學中，首先向學生介紹了這一制作方法，也進行了現場示范，并初步形成了一批比較粗糙的微課資源，教學應用效果好。

（一）自主選學，銜接舊知

數學是一門系統性很強的學科，知識的學習具有一定的遞進性，而中職學生的數學基礎參差不齊，需要和他們一起“溫故”以便更好地“知新”。然而中職學生的基礎情況很不一樣，并不能在有限的課時中擠出足夠的時間來補，同時初中知識內涵豐富，涉及面又廣，而筆者并沒有過初中教學的經歷，對學生的初中學情了解不夠，這就需要初中數學教師的參與和幫助。所幸筆者的愛人自畢業后，一直在鄉鎮初中學校教數學，有十多年的教學經歷，更有多次大循環教學的經歷，很熟悉初中數學的知識點、重點和難點，也很了解中職生在初中時的學情。據此，筆者充分借助這一優勢，共同開發、制作初中數學中的一些微課，既可優化她的初中數學教學，又可推進筆者的銜接教學。在教學過程中，采取以下三種辦法，可以切實應用好微課資源，提高教學質量。

一是專門安排 2 個課時和學生一起回顧學習以前的舊知識，比如，一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程等；二是在講新課時，給學生觀看所需用到的舊知識，比如在講比較兩數大小時，給學生觀看多項式乘以多項式公式；三是通過數學 QQ 群、微信群，提前分享一些舊知識的微課，方便學生進行自主學習。當然由于學生的基礎情況不一，所需重溫的知識以及掌握的程度要求并不統一，筆者會提供多一些微課供他們進行自主選擇，自由學習。

（二）反復琢磨，掌握新知

在傳統的教學中，教師在課堂上會就學生聽不懂的某一問題，進行多次重復地講解，有一部分學生懂了，但仍有不少學生沒明白，而課時有限，不少教師也只好選擇繼續往下講，教學效果難如意。此外，下課以后，不少學生沒有溫習所學知識的有效輔助資料，更難有將沒聽懂的知識進行有效補學的機會。而微課能在很大程度上破解這一難題，筆者在教學中，會邀請組內教師就新教的某一知識點進行研討，然后各自制作一個簡易微課，接著相互欣賞、點評，并在“取長補短、汲取精華”的理念指導下，共同打磨制作這一知識點的精質微課。通過努力，本課題組目前形成了第一批20 余個微課，并采取以下（下轉第65頁）（上接第52頁）三種策略應用于教學中，效果好。

一是課前看微課促預習。好的預習是好的學習的開始，更是高效學習的基礎保障。中職學生缺乏預習的材料和指導，教師課前在 QQ 群、微信群分享新知的微課，供學生進行課前學習指導，能幫助學生更好地預習新知，提前掌握新知。比如，課前分享“不等式的基本性質”“去同補同，妙比大小”兩個微課，講不等式基本性質時，只需共同重溫微課，并完成書本例題和練習題就可以了。

二是課中品微課利掌握。在中職學校，數學教師基本是同上多個班級且長年重復講某些知識點，而學生聽不懂時，需重新復述幾遍，可謂多輪機械重復，但效果還不夠理想。而微課可以任意、隨時重播，更能滾動改進，講解也漸趨精煉、明了、有趣。尤其在課中，師生共同多次品味新知，加深理解并加以掌握。比如，在講配方法解一元二次不等式時，通過反復賞析求解過程，聽著微課講解，學生就很好地掌握了這一求解過程。

三是課后觀微課抓復習。不少中職生并沒有養成上課做筆記的習慣，當然不少筆記也不會說話，而教師又較少能進行課后輔導，此時微課就能發揮出大作用。教師分享新課的微課給學生，讓他們在課后復習時，可以得到直觀、形象、生動且有聲的指導，而且可多次回放，切實幫助學生學習和鞏固知識。

（三）相互學習，交流作業

沒有適當的訓練，是不容易學好數學的，而布置作業是教師抓好學生學業的一種有效辦法。作業在很多時候又常處于“學生寫了，教師改了，效果不見”的狀態中，同時又因種種原因，教師并不能很好地點評作業。為此，筆者就作業進行了改革創新，主要有兩點：一是鼓勵學生上傳“微課作業”，即學生將自己的解答過程錄制出來，對自己的思路和解答過程進行有聲講解；二是筆者提供“講解微課”，即筆者將每一題的題意、思路和解答過程進行有聲講解。通過一個多學期的實踐，目前初步積累了一批學生的微課作業和筆者的講解微課資源。筆者從今后的教學中，可以從老生作業中選擇若干個好作品與講解微課，分享給下一批學生，如此滾動推進，學生的作業質量和效果將會越來越好。

通過近一年的微課引入教學實踐，筆者深感教學效果有了明顯提升，主要表現在以下幾個方面：一是教學由以往的“教師重復講”轉變為“微課重復播”，進而優化為“精質微課播”，極大地優化了教學組織，體現了“學生為主體”的課堂理念；二是學習由以往的“只有上課學”轉變為“隨時可以學”，進而優化為“按需自主學”，極大地改進學習方式，提高課堂效能。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）

[2]邵 瓊.中學數學教學視域下微課的作用、應用領域和實踐[J].中小學數學（高中版），2015（12）

[3]高曉兵.提高中職數學教學效果的四種策略[J].廣西教育，2015（34）

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革重點項目“中職數學微課程的開發與應用研究”（GXZZJG2016A009）；欽州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題“創新中職數學板書設計的研究”（2015C120）。

（責編 盧建龍）