“節外生枝”亦美麗

俞淑萍

【摘 要】本文從課堂教學中出現的一些超出教師預設方案的新問題、新情況引出，主要針對教學設計和課堂教學中存在的問題分析原因并提出了相應的對策。利用課堂的“節外生枝”，教師設計具有彈性的教學方案，妥善處理好預設與生成關系；尊重學生主體，挖掘教學中的生成性資源；加強學習和實踐，積累教學智慧。讓我們的教師少些尷尬，讓“節外生枝”綻放美麗的花朵。

【關鍵詞】思想品德；課堂教學；原因分析；應對策略

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0052-03

人生會有許多“節外生枝”的事，它給人帶來麻煩，同時也會有意外的驚喜。課堂教學也不例外，常常出現讓人意想不到的事件。尤其是面對新時期的學生，他們所接觸到和了解到的知識越來越豐富，教師僅憑教科書和預先備好的教案授課的教學方法不再得心應手了。其實，課堂中的“節外生枝”并不可怕，翻閱同仁們的相關論述，結合自身多年的教學實踐，分析意外出現的成因、反思課堂、了解學情，發現“節外生枝”亦美麗，能讓教學更符合學生自主發展的要求。

一、教師面臨的尷尬

為了完成教學任務，教師會希望自己的課堂一帆風順，而現實的課堂卻不那么簡單，學生常常會出乎意料，制造尷尬的局面，讓教師辛辛苦苦編寫的教案無法順利落實。這些“節外生枝”，影響了預定教學任務的完成，使課堂教學達不到預期的效果。此時，教師是巧妙躲避學生制造的尷尬，將預設的教案進行到底，還是順著學生提出的有價值的問題展開教學呢？

當然，教師要正視這些“節外生枝”。在我們的課堂教學中，隨時會出現“意外”的現象。這時，作為教師就要善于從學生看似“離譜”的回答中，敏銳地洞察，冷靜地思考，不失時機地充分利用，恰當地處理，挖掘其中的有效資源，從而使課堂“尷尬”不再尷尬，“意外”不再意外，并成為教學知識新的增長點和活力點所在。

二、出現“節外生枝”的緣由分析

課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，同時又是師生相互交往過程中的主體能動活動，它必須基于學生的基礎展開，是一個動態生成的過程。復雜多變的教學情境使得課堂教學存在著許多不確定的因素，“節外生枝”也就在所難免。

1. 教學設計中的原因分析

（1）教學目標單一，忽略三維目標的落實，忽略學情研究。現在還有教師固守傳統的教學思想，唯教材是從，又擔心考試壓力，在教學設計中片面強調認知目標，忽略了方法的滲透和情感態度價值觀的培養。教師在設計課堂教學時，往往從自己怎樣教的角度考慮得比較多，而從學生怎樣學的角度考慮得較少。不愿意深入思考教學實際，沒有認真了解學生已有的知識經驗和心理認知特點，或者對學情的分析流于形式，分析不夠深入、不夠徹底，也就是預設不充分。基于這樣的立足點的教學設計，沒有利用鮮活的課程資源，更不會主動去思考學生在課堂上需要什么。那么，這樣的設計指導下的課堂，一旦有學生提出與社會生活和學生生活實際相關聯的知識問題，老師就會因為缺乏充分的準備而措手不及。

（2）教案過于詳盡，忽略預設的生成過程。新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學觀念的影響，我們在教學設計時往往喜歡環環相扣：舊課復習和新課的導入方式、問題的設置、各環節的時間分配、各環節如何過渡，將老師教學的每一句話、問題的回答者都精心安排……這樣的設計“天衣無縫，滴水不漏”，以至于成為束縛師生教與學的繩索。那么，課堂教學中的隨機應變、靈活處理又從何談起呢？

2. 課堂教學中的原因分析

（1）忽視了學生的主體作用，教學成為不折不扣的教案執行過程。長期以來，我們把課堂作為自己實施教案的陣地，受制于教材、教案，把傳遞教材信息、執行教案視為課程實施的最終目標，只注意知識目標的有效達成，不注意學生內心世界的感受、體驗、困惑，不關注學生全方位的成長和發展，這樣的課堂導致的結果是看不到“人”只看到“教案”，看不到智慧只看到答案，教學成為不折不扣的教案執行過程。面對學生說出的個性化理解，便會顯得尷尬。

（2）課堂教學機智不夠。所謂課堂教學機智，就是應變能力，實質是處理教與學矛盾的手段，也就是教師在課堂教學中處理偶發事件的本領。在課堂上，如果對“意外事件”的處理缺少智慧，即教學機智不夠，也會導致“執行教案”的過程受阻。

三、應對策略

在傳統的課堂教學中，教師總是按照自己的主觀意識預設教學方案，并忠實地加以實施，完全忽視了學生的個性思考，而新形勢下的課堂越來越注重師生交流，課堂不是僵化的過程。教學的魅力也在于它們的不確定性和生成性，教師要十分關注這一不確定性和生成性，并做好應對各種可能性的策略準備，只有這樣，才能在課堂教學中處變不驚，靈活應變。

1. 設計彈性教學方案，精心預設

根據三維目標的要求，教師設計教學方案要有彈性，要從學生的學情和教材出發，教學內容具有靈活性，為學生的主動參與留有余地，為教學過程的動態創造機會。但強調生成并不否定預設。為了更好地應對“節外生枝”，教師要做好充分的預設，這是教學的一個基本要求，而鉆研教材、了解學情是進行充分預設的重點。

（1）鉆研教材。實現教學目標，一個重要的載體就是教材。教師課前要仔細地研讀教材，參悟教材的本意和新意，吃透教材的難點，這是課堂中捕捉有價值的生成的前提；教材是教的基礎和依托，超越教材的前提是熟知教材，因此精心預設就是要開發教材的功能，從中發掘、捕捉能催生課堂中有價值生成的潛在資源，使“死”教材在學生中“活”起來。

（2）了解學情。教師在進行教學活動之前，要先了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗，因此教師要全面了解學生的年齡特征和心理狀況，深刻了解學生學習的客觀規律和基本過程，把握學生的知識經驗背景和思維特點，關注學生的真實想法和個性差異等。在“寫教案”和“執行教案”之間形成一種特殊的“張力”，使靜態的教案轉化為動態的教案，使課堂呈現出某種變動性和復雜性，實現課堂教學的生態化。

2. 珍視并挖掘教學中的生成性資源

教學是一個不斷生成的過程。在課堂中，各主體之間在相互碰撞中會產生各種各樣意外的內容，所以上課不是單純執行教案而是對教案的再創造；教師應把更多的注意力放在觀察學生、傾聽學生并與學生進行積極的互動上。因此課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是根據學生變化的需要，成為精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。

（1）尊重學生的主體地位，善于捕捉生成亮點。要使課堂能有鮮活的動態生成，重要的是教師要把學生的發展放在首位，把發展學生的質疑能力和創造能力作為改變教學程序的方法目的和出發點，不斷產生新的教學生長點，珍視并挖掘教學中的生成性資源。教學中要尊重學生，允許學生發表不同的見解。當課堂中出現“節外生枝”的情況時，我們要尊重學生的想法和看法，讓學生能充分發表自己的意見。課堂中學生的一些回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點就是學生學習的頓悟和創造，我們要學會用心傾聽，及時去捕捉信息并加以充分肯定。

（2）適時引導學生的“問題”。課堂中我們不僅要挖掘生成性亮點，還要及時捕捉學生提出的問題所在。課堂活動中學生冒出的問題與據理力爭的態度乃至錯誤的觀點，都可能是教學過程中的生成性資源。需要教師能從學生的錯誤想法出發，進行適時的引導、點撥。如用“你這樣說的理由是什么？”來引導，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把問題化為一次新的學習。

例如，“尊重和維護隱私權”的教學過程中出現了這樣的插曲。這堂課通過小品、討論等多種形式讓學生感受什么是隱私、隱私權，了解了隱私的具體內容，明白公民的隱私權、個人通信秘密等受法律保護。教學各環節中，本應有序地進行著，正當要進行課堂小結時，突然一男生提出：班主任強制拆信的行為是不是違法行為？問題一提出，同學們頓時安靜下來，紛紛把目光投向老師。如何對待侵權的老師這一環節課前并沒有預設，但問題既然提出就不能避而不談，于是筆者暫停原先設計的教學環節，讓學生一起來討論：首先這位班主任這樣做的目的是什么？其次思考，假如你是這位班主任會怎么做？作為學生應當怎樣做才能讓老師不再這么做？最后反思這位班主任的做法對不對。對這一偶發事件的處理，既消除了學生心中的困惑，達到教育學生的目的，又可以使法律知識得到滲透。

以上這些教學過程中的生成性資源，提示教師要做一個敏銳的傾聽者和發現者，善于抓住課堂上每一個契機，把“意外事件”的價值最大化，促進教學生成。

3. 積累教學智慧，靈活駕馭課堂

新課程背景下的課堂教學更加開放、豐富、多變和復雜，對于課堂中出現的一些超出預設的“意外”也會隨之而來，如何靈活處理課堂上出現的“節外生枝”，需要教師不斷地積累教學經驗，形成教育機智。但教育機智的形成非一日之功，它有一個厚積薄發的過程。首要的是加強學習，增強專業修養和文化底蘊。作為一名思想品德教師，不僅要對教材和教參做深入細致地研究，而且要廣泛涉獵教育學、心理學等有關知識，拓寬知識面，豐富背景知識，積累教學智慧。把課堂上出現的“節外生枝”轉換成有用的生成資源，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣精彩。課堂教學中，如果教師提出的問題學生一時回答不了，不妨隨機應變，或降低提問難度，或轉換問題角度，打破思維定式，點撥學生，引導學生探索。當課堂中出現了不同意見難以抉擇，或出現了教師預設之外有難以把握的問題時，不妨通過讓學生一起討論、課后查找資料等活動，贏得思考、調控的時間和資源。

例如，在學習《我愛我家》這一內容時，筆者設計了一個“愛的體驗”的活動，讓同學們講述父母為他們所做的點點滴滴，講述自己印象中最感人的一件事，目的是讓同學體會父母的關愛，家庭親情的溫暖。同學們踴躍發言，聲情并茂地講述了一個個感人事例，紛紛沉浸在父母帶給自己深深的愛、濃濃的情中。忽然從教室里冒出一句：“我爸媽才沒有那么好，他們對我很冷酷。”同學們很意外，眼睛齊刷刷地看向他，筆者當時很吃驚，急切地發問：“你為什么會這么想呢？能告訴大家嗎？”“從小我爸媽就讓我做家務，要求我自己的衣服自己洗……”看來這位同學不理解父母的做法，與父母之間有抵觸情緒。于是筆者尋求大家幫忙，問大家：“你們是否也這樣認為？”同學們開始在座位上爭辯，有贊同的，也有反對的。筆者針對同學們的不同意見把全班分成兩組開了一個小小的辯論會，最后老師小結：生活中父母對我們嚴格要求，也是一種愛，一份深沉的愛。那位同學的臉上慢慢有了舒展的表情。

課堂教學是一門藝術，打造精彩課堂并非易事。以上僅僅是對思想品德課堂出現的“意外”的粗淺思考。在今后的教學實踐中還將不斷地努力、探索和積累，精心預設并善于挖掘、發現、抓住生成性課堂資源，使課堂教學成為師生互動、生生互動、心靈對話的舞臺，讓“節外生枝”綻放出美麗花朵。

參考文獻：

[1] 余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 房建.預設與駕馭[J].思想政治課教學，2008，（12）.

[3] 陳海蘭.對思想品德課教學的點滴思考[J].中學政治教學參考，2009，（4）.

[4] 黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

（編輯：趙 悅）