初中英語合作學習教學模式的建構

張秀

【摘 要】在課堂教學中進行合作學習，是英語教學改革本身的需求。新課程標準指出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。合作學習的教學不僅是課堂教學的點綴，更是一種具有實際意義且值得倡導和推廣的教學形式。筆者著重從實踐的層面上與大家共同探討一下初中英語合作學習的幾種教學模式。

【關鍵詞】初中英語；合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0094-02

一、合作學習———在小組創編對話教學模式中體現

在英語課堂中，情景對話的教學活動是最常使用的教學形式。在教學過程中，要使學生從聽懂，到會說，再到熟練地交流和運用，需要在一個真實的語言環境中去參與、體驗，更重要的是實踐和鍛煉。如果語言實踐脫離了生活，脫離了親身體驗，那將會失去學習的意義。所以，在小組學習中實行創編對話的教學不僅是一種語言學習的過程，也是創造性運用語言體驗的過程。在這一過程中，本著“組內異質”“組間同質”的原則：首先，根據學生的個別差異，安排2～6人為一小組；其次，在創編對話合作學習中，把個人融入集體，則有利于發揮學生的主體意識，同時也促進語言運用能力的提高。

二、合作學習———在大組辯論式教學模式中把握

在課堂教學中，學生有時面對老師提出的問題，出現啞口無言，或出現“冷場”的尷尬局面。針對這種情況，最有效的解決辦法是，讓學生在大組辯論中得到啟發和思考，特別是學生隨著語言水平的提高和思維能力的成熟，他們更需要適合的情境來活用所學的語言知識，在口語課上采用辯論（debate）的形式能較好滿足此種需要。使學生在激烈的思想交鋒中，激發語言思維的靈感，強烈的心理沖動促使每個學生調整狀態，積極參與集體的熱烈辯論中，辯證思維是打破課堂沉悶“僵局”的有力武器。在合作學習中，大家集思廣益，進行思想溝通和信息交流，形成強有力的組合。

筆者所選定的辯題大多來源于現實問題，與學生的生活息息相關。在辯論前，先確定辯論話題，把全班分為正方和反方兩大組，要求大組自行分成若干小組，每組分工不同，如：主辯組、辯論組、論據組等。然后，讓學生課前分組去查找，分析資料，再在課堂上綜合對比并進行辯論。比如：學習 When was it invented？有關現代發明物的話題，筆者設計了一個論題“Is it advantage or disadvantage about the internet of our lives？”這也正是時下社會的熱點問題。在辯證雙方充滿“火藥味”的唇槍舌戰中，列舉了許多強有力的事例來進行舉證說理和針鋒相對的辯駁，新穎的觀點，奇特的思路，顯現學生嚴密的邏輯思維和辯證的語言推理能力。在辯證中，大家悟出：網絡是人類科技進步的產物，同時也是把雙刃劍，回避不是解決的辦法，而要揚長避短，合理地開發利用。再如， What would you do？這有關虛擬語氣的話題，在上新課前，筆者拋出這樣的論題，“Would you be happy，if you were a millionaire？”對于這種新奇的論題學生的辯論是興奮的，踴躍的，各種說法精彩紛呈。在總結陳詞時，筆者再繼續提問：①Can money buy happiness or love？②Is money everything？引發學生深思，引導他們辯證地看待問題“Rich do not always bring happiness.”“Money is neither everything nor nothing”這樣，學生深入課文學習，不僅掌握了虛擬語氣用法，而且學會正確地對待生活和學習中的各種矛盾，培養正確的人生觀。通過辯論，在 “質疑——探疑——解疑”的教學模式中，學生不僅知道了如何推理，如何利用信息整合，還把握了語言的運用能力，增強對社會問題的敏感性，從而觸發他們的社會責任感。

三、合作學習——在過程式寫作教學模式中達成

英語寫作是教學中的一個重點，也是寫作訓練的難點，而傳統的寫作訓練往往定格成一套固定的模式：教師出題——學生寫作；學生思維定式是：立意——選材——組材——完稿。這種僵化的套路缺乏對文章本質含義的理解，實施中缺乏師生和生生之間思想交流，學生寫作的過程技能（process skills）受到限制。而過程寫作法的倡導者們認為，寫作是一種思維形式（a form of thinking）或解決問題的行動（an act of problem solving），一種復雜、循環的主認知、創造和交互性過程。過程式寫作模式以學生為中心，重視師生之間，生生之間的交互合作和切磋，教師在寫作過程中充當協調者和信息提供者，引導學生發揮主體性和創造性，順利完成寫作的全過程。以 Where did you go on vacation？為例，圍繞中心話題 vacation，定下一個寫作計劃： write a traveling diary。筆者先給出個話題：

T： You have been to many beautiful places for your vacations，Is that right？

Ss： Yes.

T： Were many exciting things expressed your mind？ Would you like to share the experiences with your classmates？

Ss： Of course， we would like to.

T： Now，please choose the most interesting place which you like best and tell your partners. And then，write a traveling diary.

緊接著進行小組活動，要求小組成員相互陳述印象最深或感覺最好的一個旅游度假地，然后指導他們用以下的句子進行提問：Which is the most interesting place have you been？ Did you have good time during your vacations？ What do you think about your trip？…經過小組的信息鏈接及整合，選出較有意義且難忘的旅游經歷，進行口頭表達（初稿），接著限時寫作，讓學生交換日記，體驗和分享旅途中的樂趣與苦趣。最后，抽取每一小組代表作，利用多媒體平臺進行展示及批改。針對學生日記格式和時態等錯誤及時糾正。通過現場文章修改，增強學生的語言邏輯思維，激活學生的寫作興趣。

總而言之，“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。在“以學生為中心，互動合作，共同參與”的理念引導下，嘗試以上幾種新型的合作學習教學模式，將學生語言學習能力與課本資源進行有效整合；在開放式的課堂中，抓住了教學的契機，強調動態因素之間的合作性互動，建立在滿足學生心理需要的基礎上，遵循個別差異性及認知特點，培養學生良好的非認知品質，促使他們學會合作，學會溝通，學會分享；將學生的能力素質從課內延伸到課外，為今后的終生學習打下扎實的基礎，從某種意義上來說，這類合作學習的教學模式從更高層次體現了合作學習的精神。

參考文獻：

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[3] 屈小武.初中英語合作學習的不同模式及其特點[J].中小學英語教學與研究，（2009專刊），68-71.

（編輯：張 婕）