基于創新創業導向的職業院校物流管理專業體驗式教學模式探索

劉寧

【摘 要】本文從基于創新創業導向的體驗式教學模式出發，從課程設置、教學內容、教學方法、教學體系、教學評價等五個方面，對職業院校物流管理專業實施體驗式教學模式進行探究，為物流管理專業構建體驗式教學模式提供理論上的參考。

【關鍵詞】創新創業導向 物流管理專業 體驗式教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0098-02

體驗式教學模式是指學生在學習中先從體驗開始，產生一定的想法后發表自己的看法，然后對自己的看法進行反思總結，形成新的認識理論，最后將這些認識和理論應用到社會實踐當中去。這個過程類似于馬克思主義的認識論過程，從實踐中產生認識，再將認識付諸實踐。體驗式教學模式倡導的是學生通過自身的體驗與參與從實踐當中獲取知識，在這個過程當中學生不僅依靠自己的所看所想思考問題，而且通過與其他人一起交流溝通總結完成更深層次的思考，這種方式更有利于學生對知識的掌握。本文基于創新他業導向，從以下幾方面對物流管理專業實施體驗式教學模式進行探討。

一、課程設置模塊化

物流管理專業不僅涉及經濟學的相關知識，也涉及管理學的相關知識，它的專業目標主要是培養應用型和復合型物流專業人才。物流管理專業實踐性強，與市場經濟發展密切相關，因此職業院校在設置物流管理專業課程時，應從當下的國家經濟發展方式出發，結合勞動力市場人才發展的需要，以及物流行業自身發展的特點，設置相應的專業課程，真正體現理論與實踐相結合。比如，當前隨著我國的網購規模越來越大，許多人越來越傾向于網上購物，在這樣的發展趨勢下，我國的物流行業也異常火爆。整個物流行業除了有自身的發展流程外，更為關鍵的是它是一個與人打交道的行業，即通常我們所說的服務業。因此，高校在設置課程時不能僅僅只是設置一些傳統的理論課程，也應該設置一些基礎性的課程，如關于服務性的課程、關于基礎崗位建設的課程以及創新性的課程，還有如何解決當前我國物流量增大導致物流速度減緩的問題等相關的課程。通過設置這些實踐性更強的課程，促使物流專業教學更加具有實踐性，從而培育出更符合社會發展需要的創新型人才。

二、課程內容情景化

實驗式教學模式倡導的是教學內容與實踐相符，通過模擬現實場景的教學模式給予學生真實的實踐經驗和實踐體會，改變傳統的“老師講課、學生聽講”的被動接受知識的處境，通過模擬場景激發學生學習的熱情，最大限度地幫助學生了解真實的工作環境，因此為了適應實驗式教學模式的發展，物流專業教學在設置課程內容時應該注重課程內容的情景化模式，主要就是通過模擬企業實踐過程，最大化地還原工作環境，讓學生在課堂上就能夠切身感受到真實的工作場景。比如在學習物流相關流程時，創設一些實踐性較強的情景項目，通過系統的模擬，系統地了解項目任務和工作流程安排來體會真正的物流實踐。例如，通過分組演戲讓部分學生扮演制造商，部分學生扮演批發商以及零售商、顧客，將學生統一安排起來，形成一個完整的物流鏈條，學生按照自己的角色設計出相關的業務計劃，比如進貨量、庫存量等以及設計出相關的物流服務流程等。通過這些情景化的教學模式，將工作氛圍融入課堂學習中去，讓學生提前進入到社會工作角色中去，更早地了解相關的行業知識，進而從整體上掌握整個行業的業務流程。

三、教學方法綜合化

體驗式教學模式注重的是整個教學過程和實踐環節，這就與傳統的單一教學模式有很大的不同。在過去的教學模式中，我們倡導老師在課堂上將知識講解得更全面更仔細，方便學生理解和體會。然而，在體驗式的教學模式中，一方面，我們倡導課堂討論以及課堂參與，力求每個學生都積極地參與到課堂當中來，通過課堂的演習讓每一個學生都體驗到真實的業務流程。為了達到這一目的，我們必須轉變當前單一式的教學方法，通過案例分析、情景演練、崗位實習、實習管理等相關的實踐形式擴展教學方法，力求實現課堂模擬與實踐訓練相結合，通過案例分析、情景演練以及崗位實習等相關的活動，讓學生提前了解物流行業的相關業務流程，讓他們在整個體驗式學習過程中通過參與、交流培養相應的合作精神，進而培養相關的職業精神，為往后步入社會實踐奠定一定的基礎。另一方面，在實施體驗式教學中，應該充分地利用當前便利的網絡文化科技，比如將當前的多媒體信息技術、網絡技術以及相關的通信視頻技術融入物流管理專業教學當中去，讓整個物流管理專業體驗式教學更加地生動、貼近實際，也更加符合當前我國物流行業信息化的發展趨勢，促使學生開拓自己的創新性思維。任何一種教學方法實施過程中都需要老師的參與，體驗式教學模式的課堂也是如此，在整個課堂過程中盡管我們倡導的是學生自主性地學習交流，但是在這個過程中老師的主導作用也很重要，老師要對學生進行協調溝通，要對整個課程流程進行一定的指導和幫助，必要時還要對學生不太了解的流程進行必要的講解。

四、教學體系系統化

體驗式教學模式主要將管理技能和管理素質貫穿于整個教學過程中，進而提高學生各方面的能力。在這個過程中學校應該建立起體驗式教學模式綜合體系，這個綜合體系主要由五部分課堂組合而成：第一課堂主要包括理論與實踐一體化的教學模式課堂；第二課堂主要包括拓展知識應用于名家創新應用講座；第三課堂主要包括開展創業項目運營試驗的試驗課堂；第四課堂主要包括開展比賽促進教學、促進學習的實踐課堂；第五課堂主要包括開展實訓定崗和創業實踐為主的實踐課堂。通過這五大課堂的教學與實踐，構建起一個完整的體驗式教學模式綜合體系，全方位地促進學生理論與實踐的發展，通過各個方面的理論和實踐知識培養學生整體的業務流程觀念，促使學生在校學習期間就能夠全方位地了解崗位的相關情況，進而在不知不覺中提升自己的能力。比如在企業為學生提供就業崗位，學校為企業輸送人才這一校企合作模式中，學生通過崗位實習不僅可以將理論融入實踐當中，而且可以全面、系統化地認識整個物流行業的運作規則，有些學生更是在這樣的實習之后開始自己的創業之路，如設立快遞投放點，盡管只是一個小小的起步，但是不可否認的是通過這樣的實踐學習，可以快速地提高學生的實踐能力和知識運用能力。

五、教學評價多樣化

體驗式教學模式旨在通過參與式、體驗式的教學激發學生內在的創新能力和各方面的組織能力、想象力，這就對傳統的單純以學生學業成績為評價的評價體系提出了挑戰。傳統的評價模式不僅單一，而且缺乏客觀性，它不利于培養學生的創造性思維和分析、解決問題的能力，依照這樣的評價標準來評價學生的課程學習，無法全面地評價學生各方面的能力。從另一方面講，它容易導致學生不公情緒的泛濫，容易使學生產生抵觸心理，不利于學生的學習進步。而多樣性的教學評價則不一樣，它對學生的考核主要從各個方面進行，其綜合考慮學生在案件分析、設計策劃、演講辯論、實踐操作方面的能力以及具體發揮情況，它的考核過程更加的全面也更加的公開透明，也更有利于促進學生的創造力發展。比如有些學校的物流管理專業對學生的實習或者是相關的實踐活動記為一定的學分，學生可以將這部分學分抵相關的專業學分，并且作為評選獎學金的加分項目，這樣不僅有利于提高學生的實踐能力，更為重要的是豐富了學生的評價體系。

總之，以創新創業為導向的體驗式教學模式改革是隨著我國經濟發展而提出來的教學改革新思路，這樣的教學模式并不僅僅只是讓學生更好地了解本專業所學的知識，更為重要的是，要讓學生通過對行業的整體了解之后，提出自己建設性的見解，即能夠通過對行業的了解提出目前行業當中存在的問題，以及通過自己的學習去探討解決這些問題的方法策略。不僅如此，體驗式教學模式還可以培養學生的行業管理策劃能力，讓學生對整個行業的發展提出自己的建設性方案，從而提高學生的創造性思維和組織管理能力，進而最終促進整個行業的發展。然而，從目前情況來看，當前我國許多職業院校體驗式教學模式并沒有取得很大的進展，物流管理專業教學仍然深受傳統課堂教學模式的束縛，要構建體驗式教學模式還有很長的路要走。無論怎樣，體驗式教學模式是在探索中尋找出來的一種教學模式，經過實踐證明，它適合物流管理專業的教學，它符合當前物流行業的發展趨勢，也符合學生自身學習發展的趨勢，對促進我國職業院校物流管理專業教學改革具有很大的促進作用。

【參考文獻】

[1]魏小英.基于創新創業導向的體驗式教學模式探索與實施——以高職物流管理專業為例[J].齊鑫物流教育，2014（5）

[2]楊雙幸.職業院校物流專業理實一體化課程改革探索[J].山西煤炭管理干部學院學報，2014（4）

[3]王學東.體驗式教學模式的構建與實施[J].樂山師范學院學報，2013（6）

[4]謝如鶴，劉廣海，王滿四，等.基于創業導向的物流管理專業應用型人才培養模式改革與實踐[J].物流工程與管理，2012（7）

[5]鄭臣喜.網絡環境下物流管理人才培養研究[J].電腦知識與技術，2005（27）

（責編 劉 影）