中職教師信息化能力建設的培養(yǎng)

鄧清亮

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術的進步與普及不僅改變了社會生活以及工作方式，同時也改變了教育教學模式。信息化時代要求教師具備信息化處理能力，能夠運用信息技術改革教學方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的轉型。信息化教學中，教師需要能夠利用技術手段廣泛搜集信息，并對信息進行加工處理，將有效的信息傳遞給學生，以信息技術為媒介，進一步提高教學質量。中職教師信息化綜合能力主要是指信息化教學中的遷移能力、評價能力以及協(xié)作能力。培養(yǎng)這些綜合性能力對教師教育教學都具有重要意義。

【關鍵詞】中職教師；信息化能力

一、中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性

（一）中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)的重要性

第一，中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)是教師自我完善、自我提高的關鍵一步。中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)有助于提升教師的教學能力，改善教師的知識結構，并有助于教師的自我提高。

第二，中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)有助于教學質量的提高。信息化綜合能力主要是指利用信息技術手段搜集信息、加工信息、處理信息的能力。教師通過運用這種能力不僅能豐富教學內容，完善知識結構與體系，還能使學生在有限的課堂時間內學到更多的知識，并且利用技術手段能夠使復雜的知識更直觀地展示出來，對教學質量的提高具有重要作用。

第三，中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)有助于促進教學方式的改變。在傳統(tǒng)教學方式中，可供利用的資源有限，教學也以板書為主，而利用信息化技術手段之后，教師教學方式則出現(xiàn)較大的改變，有助于提高教學效率。

（二）中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)的緊迫性

如今，信息化技術手段已經(jīng)融入到不同教育層次的教學課堂中，逐漸替代了傳統(tǒng)的教學模式，成為現(xiàn)代化教育的重要標志。為了適應教育模式的轉型，中職教師需要培養(yǎng)信息化綜合能力，只有在現(xiàn)代教學理念之下，運用信息化綜合能力來整合教育資源，才能夠實現(xiàn)教育發(fā)展的目標。同時，在信息化技術手段廣泛應用的背景下，中職教師信息化綜合能力培養(yǎng)將有助于教師更好地駕馭課堂，實現(xiàn)課堂模式的轉變。

互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息得以通過網(wǎng)絡媒介更快地傳播與發(fā)展，但卻出現(xiàn)信息超載、信息質量參差不齊，甚至存在信息誤導等現(xiàn)象。對此，中職教師需要強化信息綜合能力，篩選出有價值的信息，進而提高課堂效率。

二、中職教師信息化能力建設存在的不足

中職教師信息化能力建設既是教育發(fā)展的必然要求，同時也是教師自身發(fā)展的訴求。而事實上，當前教學信息化建設正處于一個轉型時期，傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式交替共生，教師在提升其信息化能力建設方面還存在著一些不足。

（一）信息化能力建設意識不足，缺少主動參與

中職教師信息化能力建設意識不強，單就教師而言，多認為信息化能力建設主要是對信息化技術的運用能力，只要能夠運用多媒體技術就行，這種認識片面地將多媒體運用技術概括為信息化能力建設，實際上，多媒體運用只是信息化能力建設的一部分。在信息化能力建設中，如何更好地處理信息、加工信息是重要內容之一。

而從學校來看，也并沒有強調教師信息化能力建設的重要性。學校沒有對中職教師信息化能力建設進行培養(yǎng)，也沒有對信息化能力建設做出統(tǒng)一性的規(guī)定，在中職教育中，并不是所有的教師都使用信息化技術手段進行教學，教師信息化能力建設由個別教師自主學習與研究。在這個過程中，教師并不是主動參與其中，而是在處理教學問題時不得不利用信息化技術操作時才會加強自己的信息化能力建設。

（二）信息化能力建設缺乏相應標準，實踐操作不規(guī)范

中職教師信息化能力建設需要教師自身積極主動參與其中，同時也需要有相關的制度標準指導教師開展信息化能力建設，從宏觀上保障中職教師信息化能力建設能夠走向標準化、正規(guī)化。事實上，我國當前并沒有專門的關于中職教師信息化能力建設的標準。在對一些中職教師信息化能力建設與培訓中，學校往往按照以往培訓的經(jīng)驗和模式展開，因此，對中職教師的培訓大多都具有相似性，缺乏創(chuàng)新，也沒有根據(jù)信息化時代發(fā)展要求與時俱進。在沒有標準指導的情況下，中職教師對信息化能力建設也缺乏認知，不知道自己的能力是否符合教學的需要，是否達到滿足信息化教學的需求。

教師在信息化能力的運用中根據(jù)各自的偏好存在著不同的運用方式。這是當前教師在信息化建設中存在的問題，而造成這一問題的原因則是由于缺乏標準化。因為缺乏標準化指導，教師更多地傾向于根據(jù)自己的需求來加強信息化能力建設，在實際運用中并沒有嚴格按照信息化技術操作的要求來，甚至有些教師是為了參加信息化教學的比賽而開始培養(yǎng)信息化能力。

（三）學校教育資源供給不足，教師評價制度不完善

中職教師信息化能力建設需要學校提供教育資源，因為沒有外界的基礎設施，教師無法加強對信息技術的運用，但受限于學校管理者的認知以及資源，部分學校并沒有向教師提供基礎的軟件設施。一些學校信息化教學硬件缺乏專業(yè)的技術管理人員，部分設備在長期使用中出現(xiàn)了問題卻沒有得到及時維修，導致正常的教學出現(xiàn)問題。學校資金實力不同，在教育投入方面也有所差異，一些學校并沒有建設數(shù)字圖書館，也沒有購買數(shù)字化教學資源，從整個中職教育來看，學校對信息化建設與支持的力度是不同的，有些中職院校的信息化教學資源十分豐富，但有些院校的信息化教學資源則嚴重匱乏。

除了在資源等硬性條件上，學校供給不足外，部分學校對教師的評價制度并沒有遵照信息化能力建設的要求，在相關的制度中找不到信息化能力的評價標準。從學校的評價標準來看，教師的教學成績占有較大的權重，教學成績優(yōu)良就意味著教學能力突出，這種簡單化對等的關系忽略了教師信息化能力建設的復雜性。

三、中職教師信息化實踐應用能力培養(yǎng)的策略

（一）轉變教師觀念，加強教師信息化實踐應用能力培訓

在對中職教師信息化能力培養(yǎng)的過程中，首先需要轉變教師觀念。在一部分中職教師的觀念中，教師信息化實踐應用能力主要是淺層面的對技術的掌握，這種觀念只把握了能力建設的一個部分，而忽略了最重要的部分，即對信息的捕捉及處理能力。中職教師應該轉變觀念，從信息化教學遷移能力、評價能力以及教學的綜合運用能力出發(fā)，重點培養(yǎng)這幾種能力并將其運用到中職教育中。在教師觀念轉變之后應該加強教育培訓，確定信息化教學能力的培訓目標、形式，并針對中職教師的個性化特征進行專業(yè)性教育。

從培訓目標上看，短期內的培訓目標是讓中職教師能夠對信息化教學產(chǎn)生興趣，引導教師運用信息化技術進行教學，通過實踐來提高自己的能力，并在實踐過程中不斷開拓創(chuàng)新的想法。在培訓形式上應該強調靈活多樣的模式，即根據(jù)中職教師的個性化特征為其設置相應的培養(yǎng)形式，幫助中職教師掌握不同模塊下的信息化技術能力。

（二）豐富教學資源，完善教學評價制度

學校作為教師發(fā)展的主要機構，在中職教師信息化能力建設方面應該發(fā)揮主體性作用，由學校提供更加豐富的教學資源以及基礎設施。學校可以建立網(wǎng)絡平臺，將相應的資源進行系統(tǒng)化整合后上傳至該平臺，中職教師可以在網(wǎng)絡平臺上下載所需資源進行學習，這種共享的模式能夠帶動中職教師對信息化能力建設的興趣。中職教師可以通過平臺獲取更多的優(yōu)秀案例，并從成功的案例中得到啟示。

當然，除了提供教學資源外，學校還應該加強對教學評價制度的完善。教學評價制度對中職教師的發(fā)展具有導向性，能夠轉變教師的行為。教學評價制度應該將信息化能力作為其中一個重要的部分進行考核。教師的評價由師生共同進行，對教師的信息搜集能力、信息整合遷移能力進行考查打分，最終引起教師對信息化能力建設的重視。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，確定培養(yǎng)內容

中職教師信息化能力建設需要在良好的環(huán)境下開展，首先要有必要的物質環(huán)境，教師要培養(yǎng)能力就需要通過實踐運用，為此，學校需要為中職教師提供相應的計算機硬件設備。除此之外，學校還需要營造一種信息化教學環(huán)境，促使教師主動培養(yǎng)自身的信息化能力。中職教師信息化能力主要是指信息化的獲取能力、遷移能力以及創(chuàng)新能力，這些能力都各有側重，其在具體的培養(yǎng)上也存在差別，因此，在中職教師信息化能力建設中應根據(jù)不同的階段對教師進行能力培養(yǎng)。

四、結語

中職教師信息化能力建設需要教師以及學校等各個方面的配合，教師是能力建設中的能動者，需要轉變自己的認知，注重在實踐中的行為。中職院校也要從宏觀層面上為教師信息化能力建設提供一定的環(huán)境，營造一種信息化能力建設文化氛圍，進而改變教師的認知，從制度規(guī)劃上來引導教師的行為，轉變教師傳統(tǒng)的教學模式。

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【本文系中華職業(yè)教育社2016年度重點課題“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的研究與實踐”與子課題“互聯(lián)網(wǎng)+時代中職教育信息化融合發(fā)展的研究”（ZJY16034）的階段性成果】

（作者單位：新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心）