高職院校任務型實用英語寫作在教學中的運用

王甦晨++夏勝利

【摘要】本文基于對云南省高職院校實用英語寫作教學中存在的問題，提出任務型教學法對于提高學生實用英語寫作能力是行之有效的。

【關鍵詞】高職院校 任務型教學 實用英語寫作

一、引言

一直以來，在高職院校英語教學中，實用英語寫作都是英語教學的一部分，《高職高專教育英語課程基本要求》中明確規定英語教學要培養學生閱讀、寫作和翻譯應用文的能力，提高學生的基本寫作能力。在高職院校中非英語專業并沒有專設寫作課程，針對英語專業的學生，寫作課是英語專業開設的一門必修課程。但由于課堂有限的教學時間，學生接觸的語料僅限于教材，所以實用英語寫作也是高職高專英語教學中的難點。以云南省高職院校為例，普遍英語基礎差、兩級分化嚴重，對英語學習興趣低。按照傳統的寫作教學，課堂以教師為主導，教師講過之后，學生再練，即在課堂上教授寫作的知識，學生們課后完成作業再交給老師批改，這種方式教師采用主動灌輸，而學生則是被動接受，在這個教學模式中，學生的寫作與教師的評閱被分離，長期以往導致師生之間以及學生之間無交流，無互動，這樣不僅達不到訓練培養學生寫作能力的目的，也談不上對學生綜合能力的提高，更剝奪了學生自主學習能力的培養。基于上述云南省高職院校實用英語寫作教學中出現的困難，筆者結合自身經驗在教學中使用國際上廣泛采用的任務型教學法來培養學生實用英語寫作的能力，做到以任務為主導、以話題為主線，有效的提高了學生綜合運用語言的能力。

二、什么是任務型教學法

任務是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情，我們可以認為任務型教學是指在課堂教學中，使學生有能力用英語完成各種與生活、學習、工作等相關的任務，也就是教學以具體的任務為主導，以完成任務為目的，以任務成果來評價教學成果，將知識學習和技能掌握有機的融合在一起。所以在英語教學中我們通常先設置一個任務，學生在完成任務的過程中運用自身交際能力和策略來達到學習和運用語言知識的最終目的，同時強調任務過程中的互動性。這樣的模式是將學生置于教學活動主體的位置，學生積極主動的參與并決定任務，包括任務的選擇、設計等，教師則對任務難度、任務預期效果等進行把握，給予意見建議。

三、任務型課堂教學設計步驟

威利斯曾在《任務型學習框架》 一書中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務、任務環和語言聚焦。前任務主要是介紹主題和任務。高職英語寫作的特點是更加強調實用性，是與生活相關的應用文寫作，因此也更容易激發學生學習動力和興趣。任務環階段學生以小組形式完成任務，任務環通常由三個部分組成，即任務、計劃和匯報。語言聚焦，教師引導啟發學生進一步歸納總結所學知識，同時通過鞏固性練習來強化知識的獲取。任務型課堂教學設計是在明確教學目標之后，對任務進行分析和設計，其目的在于將教學目標演變為教學活動中可用的具體內容。

四、任務型實用英語寫作課堂教學實例

筆者以昆明冶金高等專科學校公共外語使用的云南省普通高等學校“十二五”規劃教材《實用職場英語》上冊Unit2 Writing：Business Card為例來說明任務型課堂教學設計。

1.教學目標：通過完成與名片寫作的語言學習任務，讓學生運用正確格式、地名及頭銜的表達進行準確的名片寫作。

2.教學步驟：前任務：1）介紹名片功能作用。2）導入任務，讓學生以小組為單位，共同討論名片寫作任務。任務環：1）老師告知名片寫作具體內容。學生以小組為單位對有關名片寫作的格式、詞匯進行討論，資料查閱，制定計劃。2）小組共同討論完成名片目標寫作任務。3）教師檢查學生任務完成情況。對名片寫作中需注意的問題特別是地址和頭銜的表達方法進行講解，同時讓學生舉例練習。4）學習例文，學生以小組的形式進行。5）教師檢查學生任務完成情況，并對錯誤進行及時糾正并重點詞匯，特別是vice、deputy和associate的區別。6）教師引導啟發學生進一步歸納總結所學知識，并通過課后練習來強化名片寫作的知識。

五、結語

通過對任務型教學法的研究和在實用英語寫作教學上實踐，筆者發現任務型寫作教學法較之傳統的成果寫作教學法和過程寫作教學法有很多優勢，該模式更能提高學生的積極性和參與性，在一定程度上也培養了學生團隊合作精神及自主學習的能力。此外學生學習目的更加明確，學習效率也有所提高，真正達到了使學生“在做中學”的目的。當然，教學是一條不斷探索的道路，教學方法也沒有最好，只有更好，作為教師，應該結合實際情況在實用英語寫作的課堂上靈活運用任務型教學法，以努力激發學生學習興趣，從而其學習效率并發揮任務型教學的最大作用。

參考文獻：

[1]何亞蕓，趙紅.實用職場英語上冊[M].北京：高等教育出版社，2015.

*本文系昆明冶金高等專科學校課題《高職院校任務型實用英語寫作教學模式研究》的部分成果（項目編號： 10E09）。