“木桶理論”視域下的班主任德育工作策略探微

沈紅芳

尺有所長，寸有所短，人無完人，學(xué)生的個性差異決定了一個班級中的學(xué)生不會十全十美，班級中總會有那么幾個難教的“問題生”。“問題生”是班級的弱勢群體，也是班主任工作的重點對象。班集體猶如許多塊木板拼成的水桶，“問題生”如同水桶上的“短木板”，他們的長短制約了水桶的盛水量。木桶原理告訴我們：要讓水桶盛更多的水，必須突破短板的限制，設(shè)法增加短板的長度。每位班主任都希望能夠把“短板”轉(zhuǎn)化為“長板”，讓“問題生”變成“優(yōu)等生”，讓整個班級和諧穩(wěn)定，使所有學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)。筆者作為一名小學(xué)班主任，在“木桶理論”的啟發(fā)下，從“問題生”著手，優(yōu)化“短板”長度，摸索出一套“問題生轉(zhuǎn)化”的策略，通過傾斜“政策”促伸“短板”，激勵“自信”拉長“短板”，借力“長板”補足“短板”。

一、傾斜“政策”促伸“短板”

“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我的班主任工作信條，面對參差不齊的學(xué)生，我做到“不放棄，不拋棄。”教育學(xué)生與種植花草一樣，我們不能強求他們同樣高，不能用同一種方法去對待，而要針對各自情況予以澆水、施肥。我們應(yīng)當(dāng)“立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”

“木桶理論”告訴我f『]：“有意識地把木桶向長板方向傾斜，木桶的儲水量就會比正立時多得多。”為了照顧到“問題生”，我采取“一班兩制”，通過“政策傾斜”促伸問題生的“短板”，促進他們優(yōu)化。我在許多地方對“問題生”降低要求，實施優(yōu)惠政策，讓他們跳一跳，也能摘得到，像優(yōu)秀生一樣同樣有機會體驗和享受到成功的快樂。譬如，班上有個別“學(xué)習(xí)困難生”，由于成績一直搞不好，使得他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得馬虎。我對他們除了“開小灶”進行個別輔導(dǎo)，還對他們采取“政策傾斜”，我在作業(yè)布置上采取分層作業(yè)，降低他們的作業(yè)數(shù)量和難度，只要求他們完成基礎(chǔ)題，可以免做拓展題：在每一次的單元測試中，對他們的成績采取“翻倍法”和其他學(xué)生進行比賽：在“百優(yōu)”比賽中，對他們實施“減半法”，只要他們獲得50次“優(yōu)”，同樣可以得到獎勵。這些優(yōu)惠政策有效地調(diào)動了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，重新點燃了他們的希望，在不斷努力中他們的學(xué)習(xí)成績也取得一些進步。

二、激勵“自信”拉長“短板”

“問題生”是一個綜合性弱勢群體，有討厭學(xué)習(xí)的，有不遵守紀(jì)律的，有心理障礙婚“問題生”最大問題是不自信，行為偏激，問題生的心理往往比較脆弱，因此，我們要呵護他們的自尊心，保護他們的自信心，我對他們的教育轉(zhuǎn)化策略是賞識激勵，通過幫助他們樹立“自信”來拉長“短板”。

“自信是向成功邁出的第一步。”為了幫助“問題生”邁向成功，我采取賞識鼓勵，溫暖他們的心靈，讓他們走出心理陰影，激勵他們重拾自信，從而實現(xiàn)“短板”的自我拉長。小璐是一個性格內(nèi)向的外來女生，她的家境條件不太好，父母在她八歲時離異，這些對她弱小的心靈造成一定的影響，略微有一點自卑自閉傾向，平時寡言少語，較少與老師和同學(xué)交流，如果看到別的同學(xué)穿上新衣服新鞋子，她會流露出羨慕嫉妒恨的表情。為此，我將她作為重點關(guān)注對象，平時主動找她談心，潛移默化地對她進行開導(dǎo)。我表揚她喜歡看書的習(xí)慣，贊許她能夠用精神財富來充實和武裝自己。我給她送去《荒野求生》等勵志書籍，趁機和她交流課外閱讀的書籍中的一些人物事件。鼓勵她像書中的主人公一樣“永遠保持微笑，只要活著就有希望。”談話中小璐也露出自信的笑容，并表示爭取多交一些朋友，讓自己陽光開朗一些，相信自己將來能夠?qū)崿F(xiàn)理想，創(chuàng)造屬于自己的美好未來。在我的引導(dǎo)與激勵下，小璐終于驅(qū)走了心理陰霾，她宛如換了一個人，變得開朗與自信。

三、借力“長板”補足“短板”

“要提高木桶的儲水量，可以把長板截下補到短板處。”“木桶理論”給我的德育工作以啟迪：借力“長板”補足“短板”。我借助班級中的優(yōu)勢力量借力打力，通過合作互助來促進“問題生”取長補短，達到優(yōu)勢互補，共同進步。

班級管理中最令班主任棘手的是對紀(jì)律型“問題生”的管理，該類學(xué)生由于自控力較差，反復(fù)性較重，隔三差五的違反紀(jì)律。其實他們有時也不是故意要犯錯誤，而是實在無法控制自己的言行。為了克服他們“自控力”這塊“短板”，我借力品行優(yōu)秀的學(xué)生，聘請他們當(dāng)“問題生”的“導(dǎo)師”，讓他們同座結(jié)伴，并對他們的日常表現(xiàn)實施捆綁考核，同時讓幾個結(jié)對小組開展競賽比拼，在期中與期末評選先進小組、最佳“導(dǎo)師”、優(yōu)秀“學(xué)生”。此項措施發(fā)揮了“長板”效甩“長板”與“短板”的結(jié)合，改變了木桶結(jié)構(gòu)，增加了儲水量。為了集體榮譽，優(yōu)秀生與問題生雙雙合作，優(yōu)秀生找出問題生的薄弱環(huán)節(jié)后，對他們進行督促、引導(dǎo)與帶動，問題生自己也主動改正，在兩人的共同努力下，問題生身上的問題少了，不再惹是生非違反班紀(jì)，由他人管控變成自我約束，漸漸走向自律。

“教育最大成功是把每一個孩子都送達理想的彼岸。”讓我們在班級管理中關(guān)注“問題生”，讓每一塊“木板”的價值最大化，在齊心協(xié)力中增大“水桶”的儲水量，眾人劃槳駛向勝利的港灣。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤實驗小學(xué)）