高中物理教材中論證式教學案例的探析

陸志磊??

摘 要：在新課程的改革下，高中物理教材中論證式教學逐漸被廣泛使用。論證式教學是以論證為基本特征的教學活動形式，該教學方式能夠很好地激發學生的學習興趣，并且能使學生在物理知識的論證中進行自主學習，學生在獲取物理知識的同時，還能感受到科學家在論證科學時的精神，從而能使學生的科學論證能力、科學態度以及科學精神得到較大的提高。

關鍵詞：高中物理；論證式教學；案例探析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-019-1

物理課程在我國目前高中課程中處于重要位置，但由于學生物理學科實踐性較差，使得他們無法將理論知識與實踐很好地結合。基于此，有相關教育工作者提出，在高中物理教材中采用論證式教學，可以從根本上解決學生實踐不足的問題。筆者認為，教師通過將論證教學引入高中物理教學中，可增強學生論證能力，提高學習興趣。

一、創設有趣性案例論證，提高學生興趣

高中物理教材大多缺乏趣味性性，學生在學習的過程中容易感到枯燥、乏味。并且，物理教師在以往的教學中，過于死板，學生學習興趣未得到激發，導致學生的知識掌握度不牢靠，缺乏學習積極性。因此，教師在選擇論證式教學的教學案例時，應多注意案例的趣味性，以確保學生在論證的過程中充滿積極性，并提高學生們的參與度。

例如，在講授《牛頓第一定律》時，教師應避免照本宣科，而應該在講解相應原理后，設置一些小游戲，以便于學生更好地掌握知識并且進行論證實驗。教師可拿出一個硬紙板、一個杯子、一個雞蛋、一把尺子，并將紙板放在倒扣的杯子上，紙板上放置一個雞蛋，用尺子快速地將紙板抽打出去。教師也可讓學生進行大概猜測或自行進行實驗，論證雞蛋究竟會不會隨著紙板飛出去。

學生對此感到非常有趣，并且做出大膽猜測：有學生說雞蛋會飛出去，有學生說雞蛋不會飛出去。最后學生在教師的引導下完成實驗，并發現雞蛋并沒有隨著紙板的飛出而飛出，而是靜止在杯子底部。通過本次案例，學生通過有趣的論證對該部分知識掌握度更加牢靠，并且學生通過實踐論證更好地了解了科學的實踐性，因此學生的學習興趣和參與度均得到顯著提高。

二、選擇合適的論證案例，便于學生進行論證

隨著科技的快速發展，人們對于相同事物的看法必然有所不同，而科學議題向來是爭論最多的領域。論證教學主要是通過辯論進行知識學習，而教師在以往物理教學的過程中，大多拘泥于課本上的固有知識，忽略了科學知識本來存在的爭議性。因此，為了很好地在高中物理教學中運用論證式教學，教師在選擇的過程中應注意案例的可辯論性，以便提高學生辯論的價值性以及學生的求知欲。

例如，在學習高中物理課程關于“伽利略對自由落體運動的研究”時，教師可向學生提問：假如你是伽利略，你將如何反駁亞里士多德的觀點不正確？學生們對此進行了激勵討論。

學生1：小車在下坡的過程中，并沒有受到力的作用，而它依然在運動。

學生2：我們在拋球的時候，球離開手依然在空中運動。

教師：這兩個例子舉得非常好，充分反駁亞里士多德認為有力才有運動。

本次案例充分證明了利用合適的論證案例，可以有效地激發學生們對知識的求知欲，并且學生在論證的過程中加深了對物理知識的印象。

三、強調以學生為中心，增強學生自主學習

在我國教育存在的問題當中，最重要的問題是教師在教學的過程中的“以自我為中心”，忽略了對學生自主學習能力的培養，導致學生的學習積極性不強，并且對知識的掌握度并不牢靠。在高中物理的學習中，學生自主學習能力不強，將會導致學生對物理知識的實踐性較差，在一定程度上影響了學生的學習發展。因此，高中物理教師在教學的過程中，應強調以學生為中心，增強學生自主學習能力。

教師在進行“萬有引力”這一篇章的講解時，可將學生分為小組，每個小組4～5人，每組挑選一位組長，領導全組同學對該章進行學習后的總結。小組總結后，教師可提問：萬有引力主要應用在哪些方面？并要求學生對萬有引力的原理進行組內討論。

隨后，各小組學生之間進行激烈的討論。討論結束后，教師對小組進行抽查。

小組1：人們利用萬有引力的原理發明了繩系衛星等。

在上課之前，教師要求學生對該課進行預習，并對萬有引力的資料進行查找準備。這樣，學生就必須通過書本外的資料以及其他方式進行自主學習，因此，在討論中能有話可說，參與率很高。由此表明，在高中物理的教學中，教師采用“以學生為主體”的教法，可以有效增強學生的探索能力，可以加強學生之間的交流，促使學生共同進步。

四、利用論證式教學，增強學生科學論證能力

當今社會快速發展，多媒體信息廣泛，學生能通過各個途徑了解到相關的資訊。但是，學生在接收相關資訊時，教師要引導他們分清正誤，不能一味采取被動接受的姿態。在科學知識的學習中，教師應引導學生對資訊保持批判的態度，以做出科學的分析與評判。因此，在高中物理教材的學習中，教師應當通過引入論證式教學，不斷加強學生科學的論證能力，以確保學生在學習的過程中科學的學習以及知識的積累。

例如，教師在對“用打點計時器測速度”進行實驗時，教師不能一味地要求學生按照課本上的知識進行實驗，而要引導學生進行論證實驗。此項實驗結束后，筆者發現，通過對該項論證式實驗的實施，大多數學生已經充分地理解了該實驗的原理。

結束語：

總而言之，在高中物理教材的教學過程中，教師應適當舍棄原有的教學模式，將論證式教學帶入到新課程的教學中。結果證明，論證式教學有利于學生的學習興趣培養以及自主學習能力的提升，從而能達到學習目標。