淺談聾校語文閱讀教學中課本劇的應用研究

楊琴

【內容摘要】在聾校中，許多幼小的孩子由于身體的缺陷，對知識點的掌握速度比其他學生更加緩慢，但是同時，他們也具有了更多的時間觀察和思考，且更熱衷于表現自己。因此，根據學生的該類學習特征，并通過多次研究實驗，我發現課本劇可以為學生帶來更好的語文閱讀教學，同時還可以拓展學生的思維能力和表演能力，受到了所有學生的喜愛。下文，我將根據自身教學經驗，分別從補充課文開頭結尾、靈活運用課文插圖和課后閱讀的隨意表演三方面淺略探討了小學階段聾校語文閱讀教學中課本劇的應用研究，以期給諸位同行參考。

【關鍵詞】聾校語文 閱讀教學 課本劇

顧名思義，課本劇，是以課本為根據，通過表演的方式進一步展現文章內容的閱讀教學模式。課本劇的應用可以幫助學生將文章變得更加鮮活，對文章所描述的內容理解更為深刻，是閱讀教學中一種行之有效的教學方法。尤其是對于聾校小學生來說，他們聽覺有所缺陷，對外界信息接受不完整，學習速度較為落后，導致部分教學內容對于他們來說難以理解。與此同時，他們想象力更為豐富，表現欲望更為強烈，更容易全身心參與到課堂教學中。在小學閱讀教學中應用課本劇，無疑與他們的學習狀態相貼和，可起到極好的教學效果。

一、由課文補充開頭與結尾

考慮到聾校學生的特殊性，教育部所出版的教材每一階段的內容均十分簡單，尤其對于低年級的教材來說，部分文章內容僅有一兩句話，且與我們的日常生活息息相關，學生學習起來不會太吃力，掌握較為容易。但是想要學生對所描述的教學內容印象更為深刻，認識更加強烈，教師則可采用課本劇的教學方法，通過讓學生重新演繹文章，達到教學目的。同時，我在教學中發現，由于篇幅短小很多文章的開頭與結尾都被巧妙省略。在運用課本劇時，這便是一個極佳的切入點。教師可通過鼓勵學生展開豐富的聯想，將開頭結尾補充完整，以小組的形式表現出來，并在結束后加以鼓勵，學生的學習積極性便可得到極大的提高，其閱讀教學效率也將十分客觀。

例如在“不要亂扔果皮”章節中，學生學習的一句話為“小民和小星亂扔果皮，小華勸他們不要這樣做?！边@句話可延伸出許多問題：小民和小星在哪里亂扔果皮呢？他們為什么亂扔果皮呢？小華勸他們之后的結局會怎么樣呢？我在向學生描繪了一兩個問題后，詢問學生還可以想出什么問題，并通過自己的詳細描述和交流，以三人為單位，分別表演小民、小星、小華。學生們在通過寫字交流后，想出了各種的開頭和結尾，例如有一個小組的學生想到他們亂扔果皮是因為兩人相互對拋瓜子，結果沒有接住，掉到地上去了。并且在表演后，全班捧腹大笑。通過課本劇的表演，教學氛圍濃烈，學生也懂得了亂扔果皮是不對的行為，對其中的字詞印象更深刻，取得了良好的閱讀教學效果。

二、靈活運用插圖重現課文

在教材中可知，在小學階段，幾乎每一篇文章都有一幅色彩鮮艷的插圖，插圖中常有與學生年齡相近的人物在作者各種各樣的行為。這是由于聾校學生在喪失聽力后，對色彩往往更為敏感，對圖片細節的觀察更加到位，且處于小學階段的學生對未知事物有著濃烈的好奇心與探索欲望，文字的學習盡管有所不足，但是圖片卻也可以給學生傳遞更多的信息。因此，在課本劇的閱讀教學中，教師可以根據這一便利條件，對于教學內容不多而插圖信息量足夠的文章加以拓展，引導學生在已知基本內容的基礎上，通過細微的觀察揣摩以及豐富的聯想，重現插圖內容，豐富課堂教學，提升閱讀教學效率。

例如在教學“老山羊請客”這篇課文中，課文的內容僅僅講述了老山羊請客，在小猴子、大公雞、小灰兔、小花貓和小熊貓前放錯了食物，最后想了個辦法才使得眾人高高興興吃上了自己喜歡的食物。而在插圖中，我們可以看到由于食物的放置錯誤，每種小動物臉上的表情都各有不同，那么當時他們心里是怎么想的呢？我就此向學生提問，根據文章內容與插圖，同時結合小動物們的習慣，思考每種小動物的心理活動，并以表演的方式展現出來。學生們紛紛托腮思索，并且是不是自己假裝是小動物表演一番，表演的內容各式各樣，都十分有趣。通過此番表演，學生認識到了各種小動物真正喜歡吃的食物，在教學任務完成的基礎上還增添了課堂教學的內涵。

三、課后閱讀內容的隨意發揮

學生的生活不僅僅在于課堂上，其課后生活也占據著極大的比例。在教學課堂上，學生在教師的引導下，可根據教師所提出的問題通過表演課本劇展現自己。而在日常生活中，學生依然能夠在課本的基礎上，發揮自己的才能，編排內容更加多彩，表現形式更為豐富，表現學生更多的課本劇，進一步表達自己的內心世界，使得生活更加多姿多彩。在其中，教師可以擔當推動該類活動的幕后者，以此來激發每一位學生都為自己的生活充電。

結語

小學生是充滿靈氣的一類人，表演課本劇可以將他們的這種靈氣淋漓盡致地釋放出來，并從其中獲得更多的知識與快樂。由此可知，課本劇于語文閱讀教學中的運用必不可少，其教學方法也應當是每一位教師所需要掌握完善的。身為特殊學校的教師，我們務必從學生的角度出發，通過自我教學水平的不斷提升，選擇最適合學生的教學方法，才可幫助學生擁有更加幸福的生活，更加自信的笑容，為他們走出無聲世界助一臂之力。

【參考文獻】

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[2] 陳冠生. 個性化閱讀教學在初中語文中的應用[J]. 廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2009（7）.

（作者單位：江蘇省泰州市特殊教育學校）