小學生英語單詞記憶中的問題及教學策略研究

王瑋

【摘要】英語單詞記憶作為小學英語教學中的重要環節，對學生今后英語的學習具有積極的作用。當前小學生正處于活潑好動的階段，不愿意花費更多的時間和精力在英語單詞的記憶上，基本處于隨記隨忘的狀態，導致教學效果不佳。這就需要教師結合學生的心理特征，采取切實可行的教學方法，激發學生學習和記憶單詞的興趣，使學生樂于記憶英語單詞，提高單詞記憶的效率，達到預期教學目標。

【關鍵詞】小學生 英語單詞記憶 問題 對策

一、小學生英語單詞記憶中的問題分析

小學生在學習英語單詞之初具有濃厚的興趣，但由于學習逐步深入以及詞匯量的增加，單詞難度不斷加大，許多學生無法牢固掌握所學單詞，長期以往則失去學習的興趣。同時小學教師在實際教學中無法做到與時俱進，仍然采用傳統的教學方式，認為學生只要會背會寫即可，不能根據不同年齡段的學生實施針對性強的單詞教學。當前小學生英語單詞記憶存在的問題具體表現為以下幾點：①不知詞義、只會拼讀：小學生能夠正確拼寫與朗讀單詞，如banana和potato等，但一旦問及這些單詞的詞義，很多學生回答不上，或者是詞義與單詞對不上號，這樣的記憶屬于無效記憶。②一詞多義、只知其一：小學生在單詞記憶中存在刻板印象，認定單詞的某一個意義后，不會從具體語境出發進行恰當變換，如學習“have”是“擁有”的意識后，在具體的句子“I have fish for dinner”翻譯中，依然將其翻譯為“擁有”。③死記硬背：學生在單詞記憶中采用機械式的記憶方法，雖然能準確拼寫出單詞，但是不敢說單詞，長此以往則缺乏學習的興趣與自信心，出現啞巴英語。④記憶困難：學生在記憶英語單詞時，過于依賴短時記憶，遺忘的速度很快，剛背誦的單詞過幾分鐘便會忘記。

二、小學生英語單詞記憶的教學策略

1.運用多種方法記憶單詞。首先，合成拆分記憶法。合成法主要是將兩個或以上的單詞合成一個單詞，然后結合其構成的單詞來推測合成單詞的意思；而拆分法則是將合成詞拆分成多個單詞，對每個單詞的含義進行推理，然后從整體的層面記憶單個單詞。如room和bed可以組合成bedroom（臥室），room和class可組合成classroom（教室），這樣的方式能夠使學生快速記憶與準確理解個別單詞。其次，同音節記憶法。有些單詞組合的發音和部分字母相同，如果學生沒有學習音標，要想準確掌握這些單詞，教師可以引導學生記憶這些單詞中共有的字母發音，如mother、father、grandmother、grandfather等。再次，反復以及法。小學生感覺英語難學的重要原因之一就是遺忘快，這就需要學生在單詞記憶中遵循“遺忘先快后慢”的規律，對復習時間間隔進行準確把握，尚未忘記時復習鞏固，多次循環復習，從而減少遺忘的次數，做到瞬時記憶—暫時記憶—持久記憶。最后，對比記憶法。通常英語單詞可分為意思相反的單詞與意思相對的單詞，如前者有late—early、cool—warm、thin—fat等，后者有girl—boy、woman—man等，這些單詞可選用對比記憶法進行記憶。

2.運用多種形式呈現單詞。

（1）利用各種情景的創設呈現單詞。教師在小學英語單詞教學過程中，應該盡可能將語言意義和語言形式相聯系，加強語言和實際生活的關聯，創設富有情趣和生動活潑的語言情境，使學生更好地理解與記憶英語單詞。如學習單詞family時，教師可以借助多媒體的動畫功能來創設語言情境，鼓勵學生跟著圖片的解說閱讀brother、sister、mother、father等，調動學生學習的積極性，便于學生理解詞義，牢牢記住這些單詞。

（2）直觀呈現單詞。小學階段的學生基本是以形象直觀的思維為主，因此教師在英語單詞教學中重視語言環境的同時，還要利用簡筆畫、圖片、實物等方面直觀新形象地呈現單詞，繼而激發學生的學習熱情，保證單詞記憶的高效性，提高學生的英語思維能力。第一，簡筆畫呈現單詞。簡筆畫主要是用最簡單的平面圖形和線條勾畫物體特征，這與小學生用形象思維感知事物的特點不謀而合，因此教師在教學中可以利用簡筆畫來呈現英語單詞，直觀明了地再現事物，有效滿足學生的認知規律和形象思維。如講解feeling、flower、tree等單詞時，教師可用簡筆畫進行教學，向學生形象地展示新單詞，加深對單詞的記憶與理解，增強學習的趣味性和教學的有效性。第二，圖片呈現單詞。圖片作為經常使用的一種教學方法，具有形象生動的特點，有利于學生深刻記憶單詞。以水果名稱的教學為例，教師通過展示香蕉、蘋果等水果圖片，并標上對應的英語單詞，加深印象，使學生更好地記憶單詞。第三，實物呈現單詞。教師在英語單詞教學中可以運用便于攜帶的實物，如講述“水果名稱、學習用品”等單詞時，可在講臺上展示事先準備好的水果與學習用品，邊說邊展示實物。又如：講解表示形狀的circle、rectangle、square等英語單詞時，教師可以鼓勵學生尋找教室內有哪些東西屬于圓形、長方形或正方形，使學生快速準確理解詞義。

三、結束語

英語單詞記憶一直是小學生英語學習的難點和重點，需要教師在實際教學中以學生的現有記憶能力和年齡特征為依據，有針對性和目的性實施單詞教學，創新教學方式。這樣才能調動學生學習的主動性，使學生積極理解與記憶單詞，做到樂學和善學，形成良好的英語學習習慣，提高英語單詞教學的有效性。

參考文獻：

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