歷史導學案在訓練學生邏輯思維過程中的應用

湯偉??

摘 要：只有在邏輯思維的引導下，學生才能夠真正讀懂歷史，享受歷史，活用歷史，做到學以致用。而在當下應試教育的背景下，歷史課堂教學以基礎知識學習和解題能力鍛煉為主，思維訓練越來越不被重視。本文就如何通過歷史導學案在教學中的運用來訓練學生邏輯思維做一定的探索。

關鍵詞：導學案；邏輯思維

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-056-1

邏輯思維是一種明確的思維方向，是一種建立在證據之上的能夠對事物、問題進行觀察、比較、分析并概括的思維。這種思維投射到學生的歷史學習中，我認為它應該是一種能夠理性分析史料，身臨其境推演歷史經過，概括總結因果關系的一種學習思維。

從導學案的編寫到課堂的實施，教師不僅僅要明晰并貫徹自己的教學邏輯，還要盯住學生思維，使學生在課堂上不斷思考。

一、導學案的編寫體現邏輯性

下面以九年級上冊第十課《資本主義時代的曙光》來談談導學案學法指導中如何體現邏輯性。

我認為導學案的設計核心是問題設計，重在資料提供和學法指導，引導學生通過自由合作解決問題。根據新課標，《資本主義時代的曙光》這一課要求學生能夠掌握文藝復興時期主要代表人物的主要成就，進而使學生理解文藝復興的本質。其次，掌握新航路開辟的過程，讓學生了解新航路開辟的原因和影響。學習重點應該是文藝復興本質和主要代表人物，新航路的開辟。學習難點是分析文藝復興在意大利興起的先決條件和階級實質。本目教材采用模塊式的編寫方式，將文藝復興和新航路開辟割裂為兩個獨立的事件。如果教師照本宣科，那么學生很難用邏輯性的思維去將這兩個歷史事件串聯起來，更難理解史實背后的歷史規律。文藝復興和新航路的開辟都與當時的一群人有著密切的關系——資產階級。何不以“神秘的人群”為主線，把兩件事情凝聚成一個整體？

根據學生的認知邏輯和學習主線，我設計了三個導學任務來構建教學環節：1.這群神秘的人是誰，為何出現在意大利？2.他們的發展受到了誰的制約，面對這樣的現狀，他們采取了什么措施？3.沖破了封建教會的阻礙，他們面臨著什么困難，采取了什么措施？用以上三個問題，作為整節課的主線，連貫性、邏輯性強，便于學生的理解。通過12兩個問題，我們可以解決本課的教學難點，文藝復興在意大利興起的條件和階級本質。通過3這個問題，我們順利成章的將教學內容過渡到新航路開辟。除此之外，在這三個問題中間，筆者還設計了比一比、畫一畫的趣味性環節。通過比較中世紀畫作和文藝復興時期畫作的不同，來讓同學們認知，文藝復興的實質。通過讓同學自己動手操作，繪制新航路開辟時期的航海圖，體味航海家的艱辛，感受地理大發現的樂趣，激發他們的學習動力，增強他們的地理空間感。最后通過兩大事件影響回歸事件的階級本質，對教學難點進行二次突破，加深同學印象。

二、導學案教學如何緊盯學生思維

心理學中的建構主義認為，學生的學習過程是自己主動在環境和任務中構架而出。每個學生經歷不同，建構的程度也各不相同，有的片面，有的全面，有的膚淺，有的深刻等等，所以需要合作互補。因此在導學案教學中教師應將同學進行分組，在組內進行問題討論、分析和解決。根據科學研究，小組人數在四人最為適宜。四人小組可以最大化的實現小組內的互動，有利于每個學生思維的充分展示。

在解決問題時，教師要給同學一定的知識鋪墊和方法，引導討論的目標，讓合作學習更具思維性和邏輯性。如要完成繪制航海圖的教學任務，在第一次教學時，我提供了一張指標有陸地的圖，但是圖上沒有任何標示，結果有些同學可以準確的完成任務，但一部分學生畫的亂七八糟。最后不僅不能起到加深同學印象的作用，而且耽誤了教學進度。于是我針對農村初中同學地理知識較差的學情，將示意圖作了整改，標注了大陸的名稱，海洋的名稱和幾個重要國家的名稱。在解說新航路時增加了提示，引導學生繪制地圖可以從哪些要素入手，比如起止點、重要國家和方向等。由于導學問題提供了具體的方法示范，操作性更強，同學繪制的航海圖更為準確。在繪制航海圖時，也提出去許多奇思妙想，例如到達東方的新線路、為何意大利沒有開辟新航路、從新大陸，歐洲人可以得到哪些等等，進行了深入的探討。

在展示成果、交流匯報的時候，教師需要注意方法。目前，許多導學案教學都存在一個較大的弊端，那就是合作學習“走過場”，交流對話“表面化”的問題。如何緊盯學生思維，教師需要在布置任務時分工明確，安排得當。在提問時注意追問，診斷修正，幫同學總結提煉，以此提高學生的邏輯思維水平。

三、教師在引導同學構建知識框架時體現邏輯性

由于學生觀察角度、深度有所不同，關注的知識點也存在差異，在學完新課的時候往往不能形成一個具有邏輯性的知識框架。這時候就需要來自教師的引導和同伴的交流。如有的小組能夠從時間、人物、事件幾個角度來整合課堂內容，將本目課程歸為兩條不相交的平行線。這是初中生思維邏輯性不夠強，腦海中只是概念大多是孤立的原因。他們無法科學的來整理學過的知識，從而內化，并總結規律。這時，老師就需要做出引導，幫助同學構建知識框架。文藝復興和新航路開辟之間是密不可分的，文藝復興解放了人的思想，推動了新航路開辟；新航路開辟的成功也反作用于文藝復興。兩者緊密結合為資本主義社會的產生奠定了堅實的基礎。

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