合作學習在高中語文學教學中的運用策略

劉國才

隨著新課程標準的提出和西方教育教學理論的逐漸滲透，合作學習已然成為當下的一種重要教學理念和教學方式，改變著傳統教學中的教師“一言堂”和學生“孤軍奮戰”的局面，不斷培養出具有思考、反思與團隊協作等能力的學生。

然而，在一些偏遠的城鎮，合作學習的方式依然是“春風不度玉門關”。在此，我針對我所在地區的高中語文教學情況提出合作學習的重要意義和運用策略。

一、合作學習的重要意義

合作學習被西方譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，長期的教學實踐中證明它能夠很好的改善課堂氛圍、提高學生學業成績、促進學生形成良好的心理品質和團隊協作與社會交往技能。早在1993年，美國就有79%的初中教師和62%的高中教師長期使用合作學習方法。我國在2001年的課程改革中，將合作學習作為一種重要的學習方式引進新課改。《普通高中語文課程標準（實驗）》在“必修課課程目標”中強調：“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。”并在“實施建議”中進一步提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，指出“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。因此，無論是從學生的學習效果上講，還是從學生能力的形成和人格的塑造上講，合作學習都有著巨大的意義所在。它打破了傳統的“教師講，學生聽”的填鴨式、令學生處在被動局面，讓學生以主人翁的的姿態參與到學習中來，主動去探究知識、運用合作的方式去解決問題，讓學生在積極參與、主動發現、合作探究中嘗到了學習的快樂。這樣的學習無疑是高效的，這樣形成的能力無疑是扎實了，從學生的長遠來看，一定是讓他們終身受益的。

二、合作學習的運用策略

1.“思考、合作、共享”合作學習策略

“思考、合作、共享”的合作學習方式，指的是教師提出一個教學主題讓學生分別進行深入思考，并在小組中闡述表達自己的觀點，與他人一起分享和反思不同觀點的合作學習策略。

如，教學魯迅的《祝福》時，教師可扣住本課的教學重點“準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源”，運用“思考、合作、共享”的合作學習方式進行如下課堂教學組織：（1）將學生分成4人一組的合作小組；（2）教師給出學案，學生獨立完成。學案上有一系列學習任務，比如題為“造成祥林嫂人物悲劇的社會根源”的學案中，可能設置如下問題：祥林嫂悲在哪里？她的悲劇是什么導致的？誰是這出悲劇的罪魁禍首？理由是什么？等等。學生通過獨立閱讀文本，完成學案。（3）合作小組成員就學案中涉及的學習任務完成結果展開交流討論。（4）合作小組整合本小組觀點，與全班“共享”觀點。（5）教師總結、補充，點評小組合作情況。

2.“已知、未知、建構”合作學習策略

“已知、未知、建構”的合作學習，即在已知的知識基礎上，打破學習平衡，向求知世界探究，尋找一種新的平衡，進而構建新的知識體系的一種學習組織方式。其步驟如下：（1）教師為學生設計表格欄。其欄目包含“已知、未知、建構”三個部分。“已知”就是學生已經理解掌握到的知識，“未知”則是學生不知道而又想知道的知識，“建構”則是指通過對已知知識的疏理和自己對未知的知識的探究，進而形成新的知識體系。（2）組織學生積極思考、自主完成表格，督促好每一位學生的學習。（3）小組內進行討論交流，以達到自我修正的作用。（4）小組形結結論并將自己結論拿出來在全班進行交流，教師給予及時的指導、評價。

接下來，同樣以魯迅的《祝福》為例進行解說。首先，給足學生充分的自主閱讀的時間，而后讓學生談談自己的閱讀感受。在讓學習談感受的同時，教師就能掌握學生“已知”這部分，并以板書的形式將其梳理出來。其次，問學生讀完后最大的困惑是什么或還想知道什么，教師將學生提出的問題去掉沒有價值或價值不大的，當場解決難度系數小的。如果學生提出問題后，還有涉及課文重點的問題沒提到，教師亦可補充提出。而后將問題交于學生，讓其充分發揮小組合作的力量，思考、討論和解決。小組內不能解決的問題，交于全班大討論，或在教師的點撥、引導下解決。

3.主題式的合作學習策略

主題式合作學習，是指教師指定學生合作學習的范圍，圍繞一個明確而統一的學習主題引導學生自主合作學習的一種方式。如，教學完魯迅的《祝福》后，就可以設計一個“魯迅作品專題研究”的主題，讓學生去進行主題式探究合作學習。

值得注意的是，進行主題式教學，教師一定要對學生研究的范圍進行明確的圈定，這樣才能讓接下來的探究有目標性、有針對性。其次，教師一定要為學習的主題探究提供詳實的材料和規劃好探究的步驟。最后，教師要為學習的主題探究建立合作交流的平臺。因為每一個學生的理解認識都帶著個體的局限性。教師為學生搭建的平臺可以是課堂討論、文化墻展示，也可以是網絡博客、論壇等交流平臺。

當然了，能夠運用于高中語文教學的合作學習教學的策略還有很多，每個語文教師要根據自己的學生情況、教學內容和自身教學特長選擇最適合自己和自己學生的策略，這樣教學起來才能得心應手，將合作學習的作用發揮到最大限度，讓語文教學走向更高效。

（作者單位：江西省贛州市于都縣第七中學）