新形勢(shì)下公共外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)狀況分析及策略研究

【摘要】長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)公共外語(yǔ)一直忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但是在生活交際中的聽(tīng)說(shuō)能力在人類(lèi)語(yǔ)言交際中占最大比重，發(fā)揮著最重要的作用。我國(guó)的外語(yǔ)課大多沒(méi)有開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課程或者開(kāi)課嚴(yán)重不足。從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)說(shuō)“啞巴英語(yǔ)”。通過(guò)建立現(xiàn)代化的課堂、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)、改革聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式以及學(xué)習(xí)工具和方式的改革等一些列的手段和策略嘗試者解決這一教學(xué)難題，期望對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和研究提供一點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)狀況 聽(tīng)說(shuō)能力 策略

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)家和社會(huì)對(duì)國(guó)民外語(yǔ)能力提出了進(jìn)一步要求，特別是對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力要求也越來(lái)越高。“具有較強(qiáng)的閱讀能力和寫(xiě)作能力”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們必須同時(shí)具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，可以流暢地直接與外國(guó)朋友進(jìn)行交流，能用英語(yǔ)完成采訪、談判等任務(wù)。但是，在許多學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)還是沿襲“語(yǔ)言中心”、“講授中心”和“課文中心”的授課模式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言的四種基本技能。所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都始于聽(tīng)，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。聽(tīng)是被動(dòng)接受話(huà)語(yǔ)信息的過(guò)程，聽(tīng)力理解能力是人們對(duì)輸入信息的感知、存儲(chǔ)、解碼和領(lǐng)悟能力，是語(yǔ)言技能的重要組成部分。牛津大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在個(gè)人日常的交際生活中，以寫(xiě)為媒介的交流方式只占到9%，以讀為媒介的交流方式占到了16%，以說(shuō)為媒介的交流方式占到了30%，而以聽(tīng)為媒介的交流方式則占到了45%。另外Swain認(rèn)為“通過(guò)語(yǔ)言輸出，口頭的或書(shū)面的，語(yǔ)言習(xí)得/學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生”。“在各種英語(yǔ)教學(xué)中，重視輸出作用，強(qiáng)化口頭及筆頭輸出練習(xí)（特別是口頭輸出練習(xí)）是解決‘高分低能，啞巴英語(yǔ)，費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題的一個(gè)有效途徑”。由此可見(jiàn)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力在人類(lèi)語(yǔ)言交際中占最大比重，發(fā)揮著重要的作用。而我國(guó)外語(yǔ)考試大多沒(méi)有或者不設(shè)計(jì)聽(tīng)力部分，我國(guó)的外語(yǔ)課程大多沒(méi)有開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課程或者開(kāi)課嚴(yán)重不足。這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候忽略了“聽(tīng)”和“說(shuō)”，而只重視“閱”和“寫(xiě)”，導(dǎo)致“聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)，只會(huì) 寫(xiě)”。正是基于以上的分析，筆者就中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)情況開(kāi)展調(diào)查和研究，設(shè)計(jì)和采取了一些教學(xué)策略和途徑試圖解決這一難題問(wèn)題。

二、我國(guó)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)方法單一。由于學(xué)生的個(gè)體差異較大，造成較為普遍的問(wèn)題是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力參差不齊。多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)忽視聽(tīng)力教學(xué)，尤其在那些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生根本沒(méi)有說(shuō)過(guò)英語(yǔ)，幾乎沒(méi)有開(kāi)過(guò)語(yǔ)音課，口語(yǔ)課和聽(tīng)力課。語(yǔ)言功底比較薄弱，聽(tīng)說(shuō)能力偏差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)多不準(zhǔn)確。給教學(xué)造成較大難度和挑戰(zhàn)。很多學(xué)校將聽(tīng)力課變成考試課或者對(duì)答案的課堂。教學(xué)還多以教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)完對(duì)答案為主。尤其初高中教學(xué)，疲于考試壓力和升學(xué)的壓力，雖然有的學(xué)校開(kāi)展課上學(xué)生個(gè)人英文陳述或者進(jìn)行口語(yǔ)演示活動(dòng)，但是由于班級(jí)容量大和課時(shí)少的影響，造成課堂活動(dòng)效果的質(zhì)量不高，頻率較低。有些聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)流于形式，學(xué)生缺少鍛煉機(jī)會(huì)，使得他們說(shuō)英語(yǔ)變得沒(méi)有自信，而且很少在課堂上發(fā)言，往往被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)單位、學(xué)校，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)給予高度的重視，為了應(yīng)付教學(xué)檢查或者教學(xué)評(píng)估會(huì)偶爾開(kāi)展的聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重視不夠，將主要精力集中在學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)成績(jī)。

2.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不夠及時(shí)。很多外語(yǔ)教師，特別是年齡偏大的教師不能及時(shí)改變和調(diào)整教學(xué)的理念和觀念適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。有些教師不注重自身修養(yǎng)和素養(yǎng)的提高，不注重教學(xué)研究。對(duì)接受新鮮事物的能力不足。自身的學(xué)習(xí)尤其對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)的能力不夠。另外學(xué)校或者教師培訓(xùn)部門(mén)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，提供的機(jī)會(huì)不多，內(nèi)容不夠豐富。教師往往成了課的機(jī)器和提高分?jǐn)?shù)的機(jī)器。外語(yǔ)教師上課還是停留在老師“講、講、講”。教學(xué)管理和指導(dǎo)部門(mén)，包括教師本人沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到了外語(yǔ)教師的獨(dú)特性和外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，四種能力缺一不可。所以目前外語(yǔ)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變得令人堪憂(yōu)，而促進(jìn)其改變迫在眉睫。

3.聽(tīng)說(shuō)課教材老化和課時(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)多以精讀或者閱讀課為主，精讀課和聽(tīng)說(shuō)課的比例嚴(yán)重失調(diào)，聽(tīng)說(shuō)課程可是嚴(yán)重不足。目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材多采用統(tǒng)編的系列教材中的視聽(tīng)說(shuō)教材，教學(xué)內(nèi)容更新較慢。同時(shí)教師對(duì)教材形成了過(guò)度的依賴(lài)。教師的教學(xué)活動(dòng)大多依賴(lài)教材所提供的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)甚至教學(xué)活動(dòng)安排。從而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)出現(xiàn)了模式千篇一律，沒(méi)有改革和創(chuàng)新，所有的教師都用同一種方式和方法教授，同學(xué)都用同種方式和方法學(xué)習(xí)，同一個(gè)進(jìn)度和步驟。沒(méi)有照顧到教學(xué)的獨(dú)特性和個(gè)體的差異。

教師對(duì)教材的使用的靈活度不夠，教師對(duì)教材的把握、甄別、利用能力不夠。有很多老師認(rèn)為，講課就是講教材，學(xué)習(xí)就是學(xué)教材，學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成教材規(guī)定的課后練習(xí)題，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

4.教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足。有些學(xué)校的語(yǔ)言教室量是嚴(yán)重不足，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而有的學(xué)校甚至沒(méi)有語(yǔ)音教室。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后，有些學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供良好的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。對(duì)于開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)形成了嚴(yán)重的阻礙，同時(shí)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成。

5.聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)評(píng)體系不科學(xué)。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)模式和方式。有些學(xué)校在教學(xué)規(guī)劃中根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)能力的考試和評(píng)價(jià)。有些地方有也只是以課堂少量快速的測(cè)評(píng)和結(jié)課時(shí)的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?yōu)橹鳌＿@樣的考評(píng)不能完全考查學(xué)生的能力，不能看到學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程。用期末考試成績(jī)來(lái)衡量和判斷學(xué)生的成績(jī)其方式和方法的科學(xué)性不足，急需改革。

三、外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高的策略和途徑

第一，建立現(xiàn)代化的課堂，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，加大聽(tīng)說(shuō)課程在教學(xué)中的比重。在課堂設(shè)計(jì)上，充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，把課堂營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。課堂上，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)、電影及角色扮演來(lái)構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生沉浸在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中。其次，學(xué)生和老師之間的交流、學(xué)生之間的交流完全用英語(yǔ)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言使用無(wú)處不在。再有，教師可以采用多媒體手段可以讓學(xué)生模仿發(fā)音練習(xí)，例如進(jìn)行電影配音 和英文歌曲的演唱。當(dāng)然也可以在課堂上組織小型的表演劇和聽(tīng)說(shuō)比賽活動(dòng)，例如，進(jìn)行聽(tīng)單詞訓(xùn)練和聽(tīng)力內(nèi)容復(fù)述。更好的是，教師靈活實(shí)用教材，改變教學(xué)內(nèi)容，將閱讀課或者精讀課的內(nèi)容用聽(tīng)說(shuō)課的形式來(lái)展示出來(lái)。

第二，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教師不再是教學(xué)的中心，教師只是教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，課上的學(xué)習(xí)的時(shí)間都屬于學(xué)生，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)的控制力，教師起到引導(dǎo)作用。第二，教師要不斷的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)思想和教學(xué)觀念。通過(guò)教研教改來(lái)不斷改變教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)模式。外語(yǔ)教師要經(jīng)常的走出去、參加各類(lèi)的培訓(xùn)，來(lái)接觸新鮮的教訓(xùn)、新鮮的事物和新鮮的教學(xué)方法趕上時(shí)代的要求。教師更要不斷地更新自己的知識(shí)體系和培養(yǎng)技能，尤其是提高現(xiàn)代的科技技術(shù)的能力。網(wǎng)絡(luò)使用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力是外來(lái)教師必備的知識(shí)技能，因此教師必然是自身學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

第三，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。第二課堂提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要途徑。多開(kāi)設(shè)一些與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，例如英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座，英語(yǔ)話(huà)劇表演，還可以舉行比賽。這些活動(dòng)不僅提高學(xué)生參與的興趣而且能夠讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。其次教師還有引導(dǎo)學(xué)生組成英語(yǔ)興趣小組，而且進(jìn)行小組之間的比賽。活動(dòng)的形式可以是通過(guò)建立校際間英語(yǔ)角，為學(xué)生建立交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)，學(xué)校可以定期聘請(qǐng)外籍教師和外籍留學(xué)生來(lái)參與英語(yǔ)活動(dòng)，提高英語(yǔ)角活動(dòng)的質(zhì)量，讓學(xué)生真正的接觸到而本族語(yǔ)。開(kāi)辟專(zhuān)家講座，邀請(qǐng)名人名家或者優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外教師為學(xué)生做關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域方面的講座，例如文化講座、英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座、出國(guó)留學(xué)方面的講座。這樣既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，從而更好地提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

第四，改革聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式。要在英語(yǔ)考試的期末考試中加大聽(tīng)說(shuō)能力考核項(xiàng)目和比重，注重學(xué)生平時(shí)聽(tīng)說(shuō)能力的形成性評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)的足跡和過(guò)程激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第五，學(xué)習(xí)工具的改革和教材的靈活利用。信息時(shí)代最重要是要讓學(xué)生掌握高科技的同時(shí)，教師更要了解和掌握使用高科技和利用高科技。使它為我所用，為提高能力所用。充分利用現(xiàn)代科技技術(shù)，例如，網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)。學(xué)生利用QQ以及微信的形式，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)群。平時(shí)能夠進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)話(huà)或者視頻聊天。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇性地介紹手機(jī)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件或者APP，例如，英語(yǔ)趣味配音、有道詞典、流利說(shuō)英語(yǔ)，百詞斬等。除此之外，教師們還可以努力開(kāi)發(fā)的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的軟件，讓它成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效工具。教師對(duì)教材要靈活使用對(duì)教材內(nèi)容的把握、甄別、利用能力要有一定的能力，充分利用適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，吸取其有用的部分，能夠提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化和全球化的時(shí)代，外語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，正在面臨著教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)不夠一致、面臨著教師觀念轉(zhuǎn)變的不夠及時(shí)從而影響教學(xué)的效果，面臨著時(shí)代的變遷很快對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的要求越來(lái)越高，新的挑戰(zhàn)意味著新的機(jī)遇，本文所介紹的教學(xué)途徑和策略，希望能對(duì)教育工作者、教育主管部門(mén)，尤其是外語(yǔ)教師起到一定的啟發(fā)作用，能夠?qū)π乱惠喌耐庹Z(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的壓力[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2002，（5）.

[2]鄭樹(shù)棠，衛(wèi)乃興，陳永捷.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的研究——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究之四[J].外語(yǔ)界，1997，（3）.

[3]楊學(xué)云.聽(tīng)寫(xiě)式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力發(fā)展的有效性研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009（7）：29-32.

[4]韓偉，劉真真.非等量聽(tīng)力輸入對(duì)研究生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的啟示[J].內(nèi)江科技，2012.03-88.

[5]SWAIN M.The output hypothesis：just speaking and writing arent enough[J].The Canadian Modern Language Review， 1993，50（1）：159.

[6]盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）：34-37.

作者簡(jiǎn)介：李求實(shí)（1975-），遼寧沈陽(yáng)人，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。