翻轉課堂教學模式在"動態網站開發"課程中的應用研究

摘 要：隨著信息化的發展和學生學習個性化需求的轉變，傳統的教學模式受到挑戰。筆者通過分析"動態網站開發"這門課目前存在的問題，結合課程自身特點，提出了翻轉課堂的教學模式，并指出翻轉課堂教學模式應用在"動態網站開發"課程中的四個要點，同時也指出了其中存在的多個問題。

關鍵詞：動態網站開發；翻轉課堂；慕課

1翻轉課堂簡介

翻轉課堂顧名思義，就是將傳統的教學模式中的主動方和被動方進行對調。傳統的教學模式是先教后學，而翻轉課堂的教學模式是先學后教。學生在上課之前通過自學學習知識，自學的學習過程能夠激發學生學習的欲望，同時能夠促使學生發現自身的缺點，能夠發現知識體系中的難點和重點。課堂的主要教學任務是解決問題，將學生自學中遇到的難點和重點通過交互討論的方式進行研究，此時教學的主體并非單純的由教師發起，學生也能夠參與其中，達到良好的教學效果。翻轉課堂具有如下的一些特點。

1.1翻轉課堂讓學生自己掌控學習

學生利用慕課進行課前自學，這種方式能讓學生自主安排學習，靈活的調整學習節奏，從而有效的提高學習效率。接受能力強的學生可以選擇性的跳過一些內容，接受能力弱的學生可以反復觀看同一知識點，甚至可以通過網絡平臺詢問老師和同學，直到將知識點弄明白為止。這種模式實際上真正解決了分層教學、因材施教的問題。

1.2翻轉課堂增加了課堂上的互動

傳統教學模式為星狀廣播式教學，以教師為中心點發起廣播教學，同時向學生進行知識的傳授。翻轉課堂打破了這種教學模式，在課堂上形成了網狀交互式教學模式，教學的主體包括學生和教師，教學模式更多的關注教師和學生之間、學生和學生之間的互動交流。教師在教學過程中充當導師的角色，這樣一來能夠釋放教師的壓力，教師可以更多的關注每一個學生的學習狀態和學習效果，在討論中發現問題，在問題中尋求解決方法，在解決問題中傳授知識，提高學生專業素質和知識含量。

2翻轉課堂在“動態網站開發”課程教學中的應用

在“動態網站開發”課程教學中引入翻轉課堂教學模式需要注意以下五個問題。

（1）“動態網站開發”課程應該使用任務驅動式的教學方法，也就是將某一具體項目作為教學主線，在整個教學過程中始終圍繞如何開發出一套實用的應用系統為基本教學內容。該課程的實用型強，教學目標就是培養學生能夠獨立或項目組協同工作完成網站建設。首先教師可以將整個班級學生分成若干個項目小組，每個項目組可自擬題目，也可由教師分配題目（酒店管理系統、學籍管理系統、圖書館管理系統、進銷存管理系統等）。題目選定之后由教師對項目進行分解，指出每個項目單元在課程體系中的具體內容，并告知學生最終考核方式即項目完成并答辯。這種方式有利于激發學生學習的主動性，有利于培養學生的成就感，為今后學生畢業進入工作崗位能立刻勝任崗位任務打下良好基礎。

（2）翻轉課堂教學模式的前提是學生必須提前自學，否則課堂交互便無從談起。教師提供慕課視頻和隨堂練習。學生通過視頻自學知識，通過隨堂練習自測學習效果。“動態網站開發”是軟件專業的系統集成，能夠學好這門課程的前提是要求學生掌握夯實的基礎知識，沒有基礎知識作為開發根本是無法提高動手操作能力的。傳統的教學方法枯燥，會打消學生的學習興趣，而慕課教學法允許學生自主選擇學習環境和學習時間，能靈活的控制學習速度，能大大提高學生的學習效率。另外慕課視頻教學要輔以相應的測試習題，用以測試學生的學習效果。教師要根據每一個慕課視頻制作具有針對性的習題，上課之前逐一檢查每個學生的答題情況，從中分析出學生的共性問題和特性問題。當然，無論是慕課視頻也好，輔助試題也好，都需要一個強大的信息化平臺支持。

（3）要求學生能夠自主的開發一些小的項目，這些小的項目可以是主項目的分支，或知識點的舉一反三案例。以此來鞏固知識點和技能，激發學生學習的信心。課堂上，教師先將本節課所要掌握的知識點講解一下，再將本節課所要完成的案例演示一遍，然后讓學生通過終端自主練習。在學生自主練習的過程中鼓勵項目組組員之間以及各項目組之間相互交流，互通開發感受，分享開發技巧。遇到節點問題可以咨詢教師。通過這種方法，每個學生都會有所進步，開發能力也會迅速提高，對提升學生自信心起著積極的作用。

（4）搭建新的教學環境。首先，學校應該投入資金來支持翻轉課堂教學模式，由技術人員搭建一個相應的信息平臺以供教師發布慕課視頻和在線測試試題，這樣的信息平臺也可以由學校提供資金進行購買。其次，鼓勵學生使用PC及平板電腦、手機登移動終端進行學習，將傳統的紙質教學資源節省下來投入到平臺建設中。

3翻轉課堂教學模式在“動態網站開發”課程教學應用中存在的問題

3.1信息技術支持不充足

以上描述的翻轉課堂教學模式需要強大的硬件作為基礎。目前一些院校沒有資金投入到平臺建設之中，甚至搭建慕課平臺都滿足不了。另外，部分學生經濟條件有限，無法實現自主購買PC或移動終端設備，如此一次便制約了翻轉課堂在“動態網站開發”課程教學的實施。因此，我們提倡學校應在經濟條件允許的前提下盡可能為翻轉課堂教學模式提供幫助，或者可以同企業合作，實現產學研一體化的教學模式。

3.2部分學生自主學習能力差

在翻轉課堂教學中，總會發現有一部分學生在課前很少或根本沒有自主學習，從而影響正常的教學進度。這部分學生可能已習慣被迫學習，讓他變為一個自主學習者，是需要一定過程的。這部分學生就需要教師以主導教學任務的角色對進行教育。

4結語

隨著新一輪教學改革的進一步推進，對傳統教學模式進行改進是其中重要的舉措。而針對“動態網站開發”課程的教學改革，“翻轉課堂”無疑提供了一個最佳的教學模式。在當今信息化充分發展的時代，所有擔任“動態網站開發”課程教學的一線教師應轉變自己的教學觀念，結合自己教學的實際情況，重新定位師生角色，精心設計微課視頻，重構課堂，使學生在最短的時間內高效率地掌握動態網站開發技能。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.

[3]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導論，2013.

作者簡介：

邵明明 ，女，講師，河北省青龍縣，研究方向：計算機網絡。