一場無法預約的精彩

趙麗娜

課堂的精彩來源于很多方面。有時候是因為備課充分，教學環節設計巧妙，有時候是因為學生的回答妙不可言，也有時候是來自于無法預約的生成。

《比本領》是北師大版二年級語文上冊第九單元的一篇童話故事。教學伊始，我像往常一樣請學生根據課題質疑。學生的腦海里冒出了許多的小問號，我一一板書在黑板上，并和孩子們一同梳理，發現大家的質疑主要集中在兩個方面：一是關于故事的幾要素：時間、地點、人物。二是關于事情本身：為什么比？怎么比？比的結果？

帶著這些疑問，我和孩子們展開了閱讀。首先是初讀識字，接著自讀課文，看看自己能解決哪些問題，獨立思考后和小組討論。

孩子們的討論非常熱烈，可是很快被一個問題難住了：什么時候比本領？這個問題課文里沒有寫啊！是啊，我也猶豫了一下，這下該怎么辦呢？我想了想，還是把問題拋給了學生：同學們，你們提的這個問題課文里沒有答案，我們可以怎么解決呢？

孩子們一陣靜思，突然，一只小手高高地舉了起來，好像發現了新大陸：“老師，您說過，插圖也可以幫助我們閱讀啊！大家看這幅圖，蘋果上面有光，說明太陽在上面照著，那可能就是中午。”一石激起千層浪，更多的眼睛開始發光，有的高興地點頭，有的若有所思，有的做出了代表問號的手勢，急切地反駁道：“不對不對，大樹的影子這么長，肯定不是中午！有可能是早上，或者是傍晚。我學完《我的影子》后觀察過影子的。”大家的目光全都聚焦到大樹的影子上，這下，眼尖的同學又有了新發現：“大樹的影子其實很短！你們看，這個黑色的影子看著長，其實是大樹和梅花鹿的影子連在一起的！”“噢，是啊是啊！”“老師，是中午！沒錯兒，是中午！”學生異口同聲地喊了起來。

一個小小的疑問終于在一片討論聲中有了答案。可是，我立刻想到：這可是語文課啊，這個問題的解決對于語文學習的意義何在呢？于是，我豎起大拇指贊嘆起來：“天哪，同學們，你們太了不起了，不僅仔細觀察插圖，而且結合科學常識解決了自己提出的疑問。可是，故事里并沒有寫出這個時間。現在，就請大家來添一添，你想寫在哪兒呢？”

“開頭！”一個孩子不假思索地說。我請同學們帶進去讀一讀：“中午，森林里住著一只金絲猴和一只梅花鹿，他們倆都覺得自己的本領大。”“哈哈……”大家都笑了起來。“看來，寫時間未必就放在開頭第一句哦！”我因勢利導。

“放在大象伯伯的前面，因為這時候要開始比賽了。”這一回，大家都認同了這個位置。“可是，作為一篇趣味十足的童話故事，這樣的表達好像不夠有趣兒哦！”這一次，我把問題指向了表達。

說寫就寫，孩子們在課文的空白處寫了起來。有的寫道：“太陽慢慢地升到了森林的上空，中午的陽光暖暖的。”有的寫道：“中午，金色的陽光灑滿了整個森林。”還有的寫道：“吃完午飯，金絲猴和梅花鹿出來散步。”讀著妙趣橫生的描寫，同學們的掌聲響了起來。我也為我的學生鼓起掌來。一場無法預約的精彩就這樣翩然而至。帶著這樣一份探究的喜悅，孩子們接著讀故事、演故事也有滋有味。

回顧這一節課，真的是出乎意料又驚喜不斷。我沒有預設到學生會質疑“什么時候比本領？”但是，問題發生不重要，重要的是如何面對。在這里，我主要采用了這樣幾條策略：

1.傳球法。老師不是回答所有問題的萬能機器。問題是學生提出來的，我再拋給學生，激起大家的思考，共同解決問題。培養學生的質疑能力固然重要，更重要的是如何解疑，這才是學習真實發生的過程。

2.觀察插圖法。小學語文課文里有許多插圖，可是很多時候被老師忽略了。其實，插圖也能幫助學習。正是因為有了前期利用插圖學習的經驗，孩子們在這節課上才會關注插圖，利用插圖去解決問題。

3.學科整合法。關于影子的特點，在學習《我的影子》這篇課文時，我引導學生做過觀察研究，沒想到居然用到了這一課。學生的學習其實是多種知識綜合發生作用的，而語文學科本來就是綜合性的，在學習中要巧妙整合，他山之石，可以攻玉。

4.落實表達法。學校在語文學科目標中強調“一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。”這樣的目標在低年級的課堂又該如何落實？我想，學生針對問題充分地說出自己的見解，針對他人的發言進行有理有據的補充或反駁，這不正是真實情境下的一副好口才的訓練嗎？針對“中午”這個時間的表達，該放在什么位置？該用什么樣的語言進行描寫？結合課文內容進行補白落筆，這恰恰是在為一篇好文章奠定基礎。我們的讀寫結合并不是中高段學習時的訓練點，在低段，我們同樣可以扎扎實實地開展起來。

課堂的精彩，需要心中有目標、引導有方法。愿深耕課堂，擁抱更多的精彩。