淺談幼兒經典誦讀興趣的培養

摘 要：古今中外的經典是人類知識的結晶，是人類智慧的源泉，蘊藏著人類幾千年來燦爛的文明與智慧的寶藏。然而一些家長對于傳統文化的教育缺乏重視，使得現在的孩子對中華傳統文化的接觸和了解甚少。在幼兒園組織幼兒進行經典誦讀時，發現幼兒對誦讀無情感、無節奏。因此，結合實踐，根據影響幼兒誦讀興趣的一些因素，力求探索出激發幼兒經典誦讀興趣的有效方法體系。

關鍵詞：幼兒；誦讀；興趣

“所有的智力活動都要依賴于興趣。”“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒情感的表達形式，也是學習和實踐的原動力，能把幼兒的認識和行為統一起來。我們讓幼兒誦讀經典的初衷并不是要幼兒索然無味地死記硬背，而是讓他們快樂誦讀，在誦讀的過程中，有所感悟。究竟如何才能讓幼兒喜歡經典誦讀，愿意積極參與到經典誦讀的活動中來呢？下面，結合我園的實踐研究，談談我們探索出的一些提高幼兒誦讀興趣的有效方法。

一、環境激趣

心理學家羅伯特·索馬用“人離開環境，便無行為可言”這樣一句話表明了環境在人類發展中起著十分重要的作用。“昔孟母，擇鄰處。”孟母的故事更向我們證明了環境的重要。環境會作用于人的感觀，引起人的心智活動。因此，創造書香環境，營造經典氛圍，能夠在潛移默化中培養幼兒對誦讀的興趣。

二、材料激趣

（一）選擇適合幼兒誦讀的經典內容

幼兒年齡小，認知理解能力有限，對事物感受能力低，好玩好動，注意力易分散。而經典文學，浩如煙海、博大精深，作品內容包羅萬象，有的寄情山水，有的詩情畫意，有的寓意深刻，有的富有哲理，對幼兒來說，在理解上存在一定的難度。什么樣的誦讀材料，能夠達到“經典為我所用”，激發幼兒的學習積極性，誦讀興趣的目的，又不超出幼兒的接受范圍呢？考慮到幼兒的年齡特點、接受水平，我們選擇了與幼兒的年齡、認知特點密切結合，貼近幼兒生活、幼兒感興趣的詩文作為教材。

（二）提供結合誦讀內容的活動材料

表演活動可以激發幼兒的學習興趣，陳鶴琴老先生曾經說過：“凡是孩子能說的，讓孩子自己說，凡是孩子能想的，讓他自己想，凡是孩子能做的，讓他自己做。”在誦讀古詩活動中，教師盡可能地為幼兒創設多種嘗試、表現的機會和條件，啟發幼兒大膽嘗試、感受、操作。如為幼兒提供音樂、各種廢舊材料，引導大班幼兒自己選擇合適的音樂，合適的材料制作演出的服飾和道具，來表現古詩的內容、詩句的含義、意境等。當孩子們獲得成功，體驗到表演的樂趣，他們的興趣也就得到了提高，成為一個快樂的學習者。

在活動區中，幼兒通過自主地與材料產生互動，操作、擺弄各種材料，來豐富自己的經驗，獲得能力的提高。因此，我們適宜地投放與誦讀內容相關的自制區角材料，讓幼兒在進行操作的過程中，對誦讀內容有新的感受、認識，在潛移默化中，提高幼兒對誦讀經典的興趣。如，在語言區中，提供古詩的誦讀錄音及各種古詩內容的圖片，讓幼兒根據聽到的錄音內容，選擇對應內容的圖片，兩個甚至多個幼兒可以共同參與，先找出正確圖片的幼兒獲勝。對古詩圖片內容比較熟悉、誦讀熟練的幼兒，往往能獲得勝利，在一次次聽和找的過程中，幼兒的誦讀興趣及能力都能夠得到提高。

三、示范激趣

（一）教師詠誦示范

教師根據自己對詩歌的理解，加以適時的配樂，用有感情的語言去詠誦，并注意誦讀時的發音標準，盡可能字正腔圓，掌握好詩的節奏韻調，鼓勵幼兒閉上眼睛，用心去聽，在聽中去想象詩所呈現出的畫面感，感悟詩的意境，接著采用教師領誦的形式讓幼兒跟著念，同時注意糾正幼兒的發音，集中幼兒的注意力，這種方法便于初學。

（二）同伴榜樣示范

選擇幼兒給其他同伴做榜樣示范，雖然不可能很完美，也不可能表現得一直很穩定。但因為幼兒之間朝夕相處，相互親近和熟悉，彼此之間更容易引起關注和學習。誦讀活動中，教師選擇在發音、情感表現力等方面好的幼兒領誦示范，能夠有效激發幼兒的上進心，促進幼兒互相學習、你追我趕、共同提高。

四、互動激趣

（一）師生互動

1.跟讀

孩子們跟著老師一句一句地讀。教完以后，教師可以請孩子們輪流當小老師領讀，孩子們都搶著領讀，提高了孩子們學習經典的積極性。

2.對讀

老師讀前面一句，孩子們接著讀后面一句。對讀可以是老師和孩子對讀，可以是兩個小組對讀，可以是兩個孩子對讀，一唱一和，很有趣味。

（二）生生互動

1.接龍

把孩子分成幾組，每組孩子排成一排，每人念一句，看哪個組接得牢、接得多。這個游戲不僅培養了孩子們的合作能力，增強了記憶力。還提高了幼兒誦讀的興趣，在復習時運用，效果很好。

2.表演

在學習古詩經典的時候，讓幼兒去親自體驗，不但能夠提高幼兒學習的興趣，還能在老師的啟發講解下掌握詩意，學起來也就輕松多了。如，在學習《尋隱者不遇》時，請兩個幼兒一個扮大人，一個扮幼兒。幼兒自由發揮，盡情地互動表演，興趣不斷提高。

五、活動激趣

經典詩文言簡意賅、易讀易背，但并非很好理解。因此，我園不斷探索，大膽創新，憑借課內課外組織豐富的活動來激發誦讀的興趣。

（一）結合藝術領域感受經典

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。為了激發幼兒的學習興趣，我們將國學經典教育融入音樂活動中，使誦讀活動更富情趣。如，節奏圖譜的運用：幼兒一邊誦讀一邊用肢體動作打節奏，如點頭、拍手等；引歌套詞變誦讀活動為快樂的歌唱活動——將《三字經》《弟子規》中的內容改編到幼兒喜愛的兒歌歌曲中。

詩與畫聯系可以加強幼兒對經典的認知與了解。教學中要選擇朗朗上口或易讀好記的童謠、古詩等作品，根據其內容，引導幼兒進行繪畫創作，鼓勵幼兒富有個性和創造性的表達。在區角開辟了“詩中有畫，畫中有詩”的區域，讓幼兒結合所讀、所誦、所背的古詩，運用美術活動中所學到的美術技巧將自己的理解通過自由繪畫展示出來，這樣在活動中幼兒對古詩文的誦讀興趣也會有所提高。

（二）通過游戲活動學習經典

游戲永遠是孩子最喜歡的活動，在引導幼兒學習經典的時候，我們采用多種形式的游戲來調動他們學習及誦讀的積極性。既讓孩子學習了古詩文，了解中華民族的燦爛文化，又加深了他們對祖國五千年文化的認識，增強民族自豪感和自信心，接受優秀文化熏陶。

（三）進行經典國學展示活動

為了給幼兒和教師搭建交流展示的平臺，我們為小、中、大不同年齡段的幼兒每周都設立了固定的經典展示時間段。活動時，同年齡段班級的幼兒們聚集在一起，用歌唱、舞蹈、表演等形式展示學習過的經典內容，教師則輪流主持和講述相關經典故事，實現班與班之間和諧友好的切磋交流，為幼兒大膽自信地展示自己提供了機會。

（四）開展經典踐行系列活動

讓孩子誦讀的同時，結合實際，更為深入理解其中的真諦。我們會根據不同年齡段幼兒的學習特點，開展豐富多彩的“踐行經典”活動，如小班以“入則孝”為切入點，開展親子誦讀表演活動，并結合“找找我的爸爸媽媽在哪里”等親子游戲活動，體現親子間濃濃的親情。中班以“泛愛眾”為切入點，結合一些傳統節日，開展感恩活動：讓孩子們帶著感恩的心，用一個擁抱或親吻，一首歌曲或兒歌，一張祝福卡片或一張繪畫作品……為自己的爸爸媽媽、保育員阿姨、社區里的老人等送去節日的祝福。大班則以“則學文”入手，組織小朋友圍繞“長大后的我”為主題開展演講比賽，結合自己的理想，精心準備，暢所欲言，幼兒各自的風采得到了充分的展示。

六、評比激趣

在“讀書寫字”校園文化節、家長開放日、兒童節等活動中認真組織師生以經典文化為內容，以文藝演出為表現形式的專場經典誦讀文藝演出、評比。幼兒園的孩子們年齡雖小，但是競賽意識已經形成，并初步形成了一定的個人及集體榮譽感，合作意識也不斷提高。

評比的形式多樣，有個人、小組及班級。評比的內容豐富，有“三字經接龍”“評選國學小博士”等。為幼兒提供展示自己的舞臺，比一比，賽一賽。評比活動后，為表現突出的幼兒頒發獎狀，讓幼兒獲得成功的體驗。

七、媒體激趣

幼兒教學活動的開展需要以激趣為基礎，一些原本枯燥的經典誦讀內容，若用多媒體課件的形式呈現出來，必定會激發幼兒的興趣。

由于多媒體課件能化抽象為具體形象，把美好情景展示給幼兒，因此可以直觀生動表現出詩詞的內容、意境，有利于幼兒對古詩詞的內容感知，潛移默化地培養幼兒對古詩文的興趣，讓幼兒沉浸在濃濃的藝術氛圍中。如，在小班《詠鵝》欣賞學習時，我們先給孩子看來自生活中的錄像，畫面上一只只非常生動的白鵝，它們時而在水中嬉戲，時而又爬上岸來……配以適合的音樂，孩子們在視聽結合的環境下，情不自禁就學起了白鵝的樣子，自然而然地跟著老師念起了古詩……又如，小班誦讀《詠柳》時，教師制作了動態十足的柳條隨風飄動的課件，頓時牢牢抓住了幼兒的心，幼兒在優美畫面欣賞中很快記住了古詩的內容。

八、家教激趣

教育是個系統工程，在幼兒期進行古典詩文的教育，不僅是幼兒園的任務，也是家庭社會的職責，為了使幼兒古典文學課堂更廣泛，我們努力取得家長配合，通過多種方式與家長溝通，讓家長感受到幼兒園的書香文化，與幼兒園達成教育共識，為創造家庭閱讀文化打下基礎，在家庭中開展“親子共讀”活動，使家長成為幼兒園讀書活動的支持者、宣傳者、參與者、建設者，實現家庭學習共同體的建構。幼兒在家庭、幼兒園里都得到了古詩文化的熏陶，孩子接觸的天地更為廣泛，進步必定也快，家園情感也由此得到了提升。

我們通過課堂表現、個案追蹤、展示活動等多元評價途徑發現，孩子們經典誦讀的興趣，呈現了明顯的上升趨勢。現在很多幼兒的誦讀行為從以往的“老師、家長要我誦讀”變成了“我要誦讀”，誦讀的主動性有了極大地提高。如，餐后散步時，總有幼兒自發地來進行經典誦讀，時而吟誦，時而唱，孩子們還會你誦完了，我來誦，氣氛好不熱鬧。除此之外，在區域游戲活動時，孩子們都能夠主動地到表演區中，進行古詩誦讀、誦唱表演等。

經典詩詞文是華夏文化的藝術奇葩，閃爍著中華民族特有的精神基因，古往今來影響了一代代人的成長。在誦讀活動中，我們一般“不求甚解”。“不求甚解”不是指不加理解地生吞活剝，而是領會主旨，產生共鳴。幼兒有自己特有的生活體驗，在教師的點撥、啟發、梳理下，一字一詞、一句地反復吟誦、體味，慢慢就能內化吸收。伴隨著幼兒誦讀興趣的提高，幼兒的綜合素養得到了提高，經典誦讀的教育價值也得到了很好的實現。

參考文獻：

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作者簡介：薛亞萍（1982—），女，江蘇省蘇州市人，本科，研究方向：學前教育，就職于蘇州市吳中區木瀆南行實驗小學附設幼兒園。