淺談小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)途徑

劉生萍

數(shù)學能力的培養(yǎng)關鍵期在小學階段，這一階段既是學生接受教育的啟蒙階段，也是為學生未來的學習和成長奠定基礎的重要階段。其中，數(shù)學計算能力又顯得更加重要。學生擁有了基本的數(shù)學計算能力，能夠有效促進學生掌握數(shù)學的應用技巧，提高學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。為了奠定學生學習數(shù)學的基礎，讓學生更加容易地理解數(shù)學知識，為學生將來掌握數(shù)學能力打好基礎，教師必須在小學階段注重學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)。

途徑一：教師要盡可能地講清算理，讓學生掌握算法

何為算理？顧名思義，算理就是計算過程中的道理，是指計算過程中的思維方式，是解決為什么這樣算的問題。小學階段學生需要掌握的算理主要包括：一年級：加減運算；二年級：乘除加減混合運算；三年級：元、角、分、周長計算，乘除加減混合運算；四年級：長方形、正方形面積計算，小數(shù)加減乘除混合運算，簡便方法乘法分配律、結合律、交換律；五年級：平行四邊形、梯形、三角形面積計算四則混合運算，分數(shù)小數(shù)混合運算；六年級：圓、圓柱等面積計算。

以“兩位數(shù)乘一位數(shù)”為例，首先引導學生思考：為什么可以用14×2計算？使學生明白14×2表示求2個14是多少；其次，讓學生思考：你打算怎么計算14×2？使學生明白14是由1個十和4個一組成的，可以把14×2轉化成已經(jīng)學過的乘法計算：先算2個10是多少，再算2個4是多少，最后把兩次算的得數(shù)合并，計算的過程有三個算式：4×2=8，10×2=20，20+8=28。通過這樣的研究學生就可以理解兩位數(shù)乘一位數(shù)計算的道理，學生就能應用這樣的道理解決其他兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算問題。

再以“進位加法”為例，教師可以先通過簡單的舉例，讓學生明確“進位加法”的算理。如，教學“8+6”時，教師可以將6分為2和4，引導學生理解8+2=10、10+4=14，使學生明白8+6=8+2+4=14。同時，教師還可以根據(jù)“進位加法”的算理創(chuàng)編口訣，讓學生更加明確進位加法的算理，如“拆數(shù)湊10”“見9拆1”“見8拆2”“見7拆3”……

學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中，教師要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。

途徑二：教師要通過多種途徑激發(fā)學生的計算興趣，讓學生因趣生發(fā)出學習的欲望

“興趣是最好的老師。”隨著課程改革的逐步深入，老師已經(jīng)意識到課堂教學中增強學生興趣的重要性。學生在課堂當中通過老師的引導和幫助巧學活用，能夠讓相對枯燥的數(shù)學學習變得生動、有趣起來。另外，小學生因為年齡小，課堂上接受知識的注意力有限，教師要從學生心理發(fā)展的角度出發(fā)，通過多種途徑激發(fā)學生計算的興趣，最終提高學生的計算能力。其一，游戲激趣法。為了讓學生能靈活運用加、減、乘、除法進行計算，教師在教學中可組織學生玩“算24”的游戲。課堂上，教師可以將全班學生分成若干個小組，每個小組事先寫好10組數(shù)字，然后教師收上來，按順序在黑板上寫下每個小組的數(shù)字，每次寫4個數(shù)字，最后讓學生利用加、減、乘、除法計算出4個數(shù)字如何得出24。如1、2、4、7，學生經(jīng)過思考可以回答出（7-2+1）×4=24。教師還可以讓幾個小組的學生進行比拼，看最后哪個小組能夠答對較多的題目，使學生在游戲競賽中投入更多的精力進行計算，有利于學生計算能力的培養(yǎng)。其二，故事激趣法。教師將古今中外數(shù)學家的典型事例，以學生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，也能激發(fā)學生對數(shù)學學習的愛好和興趣。教師通過富有趣味性的課堂教學，既能夠增強學生的學習興趣，又能夠培養(yǎng)學生的計算能力，值得教師多動腦筋去嘗試。

途徑三：教師要優(yōu)化教學場景，讓學生在生活化教學中學有所獲

數(shù)學的學習離不開具體生活場景的設定。《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”為了有效地提高學生的數(shù)學計算能力，教師可以采用生活化教學方式，將數(shù)學計算與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起進行教學。如，在學習“認識平均數(shù)”時，可以設計這樣一個情境：在昨天進行的數(shù)學計算比賽中，一小隊6人總成績是528分，二小隊7人總成績是609分。我現(xiàn)在宣布：這次比賽二小隊獲勝。隨著二小隊的歡呼聲，一小隊有的學生說：“老師，因為二小隊人數(shù)比我們多，當然總分就要比我們多了。您這樣算成績，是不是太不公平了？”我趕緊問道：“那怎樣算就公平呢？”……在和學生自然的對話中，引出了平均數(shù)。

把真實生活場景帶入課堂，學生猶如身臨其境，好奇心、求知欲被激發(fā)，興趣高漲。如，教學“元角分”一課時，教師可以創(chuàng)設生活情境，讓一些學生扮演商店售貨員，一些學生扮演顧客，使學生在購物活動中提高自己的計算能力。另外，教師也可以扮演售貨員，讓學生扮演顧客，教師可以故意計算出錯，檢查學生是否能夠發(fā)現(xiàn)錯誤，提高學生的計算能力。

綜上所述，小學階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力對學生數(shù)學成績的提升和數(shù)學思維的培養(yǎng)都大有益處。從教師教學的角度來說，還能夠大幅提高學生的數(shù)學成績。教師要以明確算理，激發(fā)興趣，設置生活化的教學場景為主要途徑，全面提升學生的計算能力。