基于核心素養(yǎng)下高職院校語文類課程的教學(xué)困境與對策

【摘要】隨著時代的發(fā)展，我國對于教育事業(yè)也給予了越來越多的關(guān)注，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實踐能力、學(xué)習(xí)能力則是教學(xué)的首要目標(biāo)。其中，核心素養(yǎng)則是每一位合格公民所必須必備的。在高職院校的教育中，專業(yè)課程較為繁重，因此，高職院校學(xué)生的個人核心素養(yǎng)還需從語文課程教學(xué)中進(jìn)行。但高職院校對于語文基礎(chǔ)教學(xué)較不重視，導(dǎo)致近年來語文教學(xué)的開展受到了較多的阻礙，學(xué)生無法得到更為全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語文教學(xué)；困境與對策

前言

語文學(xué)習(xí)貫穿著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，即使在畢業(yè)后步入社會也仍舊需要不斷的學(xué)習(xí)語文知識來提高自己的工作質(zhì)量[1]。而在高職院校中，語文課程更是教學(xué)計劃中的核心公共基礎(chǔ)課。語文學(xué)習(xí)對于發(fā)展學(xué)生的個人核心素養(yǎng)有著重要的意義，學(xué)生的審美情趣、文化修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、道德品質(zhì)均需要從語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。但是目前，在高職院校中語文課程的開展面臨著從從阻礙，使得學(xué)生無法獲得更好的語文教學(xué)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的核心素養(yǎng)呈下滑趨勢。主要存在的問題有兩方面，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對于語文基礎(chǔ)課程的認(rèn)識不夠，認(rèn)為專業(yè)課程較為重要，因此在語文教學(xué)上投入較少；二是隨著時代的發(fā)展，原有的教學(xué)方法已不適應(yīng)新一代的學(xué)生特點了，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)主旨模糊，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文課程的興趣。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)還需從語文課程教學(xué)中進(jìn)行，學(xué)校只有在教學(xué)體系、課程性質(zhì)定位、教材等方面進(jìn)行全面的分析和加強，才能使學(xué)生的個人核心素養(yǎng)提高，成為一個優(yōu)秀的社會人才。本文將主要以核心素養(yǎng)下高職院校語文類課程的教學(xué)困境與對策為探討內(nèi)容，詳細(xì)報告如下。

一、語文類課程的教學(xué)困境

高職院校的語文教學(xué)內(nèi)容包括：《高職語文》、《現(xiàn)代漢語》、《應(yīng)用文寫作》、《文學(xué)鑒賞》、《演講與口才》、《寫作基礎(chǔ)》等[2]。語文課程無法得到較好的開展主要有由于以下幾個原因。

（一）課程地位邊緣化

高職院校與其他院校最大的不同點是，其加大了專業(yè)的技術(shù)性與職業(yè)性，保障學(xué)生能夠充分掌握自己專業(yè)的所有知識。因此，高職院校對于實踐課程與專業(yè)課程的投入往往要比語文類課程大很多。語文類課程無法得到學(xué)校的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較為低下。雖然在教育行業(yè)，對于加強高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)有著較高的呼吁也受到了有關(guān)部門的重視，但國家并未出臺相應(yīng)的教育方針，也并未強制要求高職院校必須加強語文課程的學(xué)習(xí)。所以，語文類課程的地位變得邊緣化，課時少，學(xué)分低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

（二）師資隊伍不穩(wěn)定

目前，在高職院校中語文類課程教師多為外聘教師，也就是代課和兼職的教師居多，校內(nèi)專職的教師非常之少。外聘教師的構(gòu)成相對較為復(fù)雜，其中不乏退休教師、中學(xué)教師、在讀研究生等，在教學(xué)方法的使用上差異性較大而教學(xué)水平也參差不齊，最主要的是人員流動性大，學(xué)生需要不斷地去適應(yīng)新的教師，也因此影響了語文教學(xué)的展開[3]。并且大部分校內(nèi)語文專職教師也認(rèn)為，專業(yè)課程較為重要，從事語文課程教學(xué)在評職稱、出成果等方面則較慢，由于學(xué)校的不重視，使得語文類課程的師資隊伍越來越不穩(wěn)定。

（三）教學(xué)方法單調(diào)陳舊

高中院校學(xué)生大多都已成年，在思想個性上均有著鮮明的特點，也已形成了屬于自己的思考方式和主見。但在高職院校的語文教學(xué)中，還仍舊沿襲著高中語文課堂的教學(xué)方法，單純的進(jìn)行知識點的講解和傳輸，學(xué)生主體地位得不到提高，學(xué)生的想法和意見無法得到表達(dá)，使得學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)積極性較為低下。若教師的教學(xué)方法非常單一，就會使語文課堂變得非常沉悶，這樣的學(xué)習(xí)氛圍也不利于學(xué)生對于語文知識的吸收[4]。

（四）教材質(zhì)量有待提高

高職院校會結(jié)合自身的特點來定位語文課程的學(xué)習(xí)重點，在教材的選用上也盡量選擇符合自身教育條件的那類，但也有部分高職院校會根據(jù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行語文課程教材的編制，為的是不影響專業(yè)課程的展開。而高職院校的語文自編教材也常常受到主編的喜好、文學(xué)修養(yǎng)的程度、個人的閱歷等因素的影響，權(quán)威性相對的缺乏。但目前為止，高職院校的語文教材選用仍未有一個完整的體系，基本上是各自為政，導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識有著較大的差異。

二、語文類課程的核心素養(yǎng)有效對策

（一）課程教育目的要回歸

對于提高學(xué)生的個人核心素養(yǎng)，語文教學(xué)則有著較大的優(yōu)勢，其通過優(yōu)秀、有深意的文學(xué)作品來打動人心，使得學(xué)習(xí)者受到感化和教育。因此，語文課程的學(xué)習(xí)必須全面開展下去。學(xué)校要加強語文教學(xué)的投入，使語文教學(xué)回歸最初的目的，統(tǒng)一教育核心，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會世間百態(tài)，從而提高學(xué)生的個人核心素質(zhì)[5]。并且，還要加強學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的重視，讓其知道語文的學(xué)習(xí)會改變其人認(rèn)識世界的態(tài)度，從而更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）師資隊伍建設(shè)要強化

學(xué)校要加強語文課程的開展就應(yīng)從加強語文教師隊伍開始。對于校外聘請的語文教師，均需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和考核，提高語文教師的業(yè)務(wù)水平，并且還應(yīng)提示語文教師在高職院校中的地位，將其與專業(yè)任課教師同等對待。設(shè)計出合理的語文課程教學(xué)體系，按教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，而不是讓教師隨意進(jìn)行教學(xué)，穩(wěn)定而扎實的建立起屬于本校的語文教師團(tuán)隊。

（三）教學(xué)方法要革新

教學(xué)方法陳舊，則無法體現(xiàn)學(xué)生的個性和主體地位，讓學(xué)生有重回高中的感覺，不免缺少了新鮮感和積極性。教授語文課程的教師經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)后，還需要改進(jìn)原有的教學(xué)方法。例如，利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生進(jìn)行一場生動、形象的語文教學(xué)；利用開放式的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用現(xiàn)代高職院校學(xué)生的性格特點，給予其相對自由發(fā)揮的空間，不抑制不阻礙其無限的想法；走近學(xué)生，與學(xué)生主動交流，做學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生的想法，并結(jié)合實際做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

（四）教材編寫突出核心素養(yǎng)

若高職院校選擇自行編寫語文教材，則需要圍繞核心素養(yǎng)展開，盡量在內(nèi)容上吸引學(xué)生，增加其閱讀量，并潛移默化的傳輸給學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀。讓學(xué)生在閱讀古今中外的優(yōu)秀作品中提升自己的核心素養(yǎng)[6]。培養(yǎng)學(xué)生在社會發(fā)展過程中所必須的品格和能力，成為一個擁有正確思想的社會青年。

結(jié)語

綜上所述，在高職院校的教育教學(xué)中，語文課程必不可少，這是一門培養(yǎng)學(xué)生個人核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，但由于高職院校的特色使得語文教學(xué)不受重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可從課程教育目的要回歸，師資隊伍建設(shè)要強化，教學(xué)方法要革新，教材編寫突出核心素養(yǎng)四個方面著手，提升語文課程在高職院校中的地位，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余濤.基于核心素養(yǎng)下高職院校語文類課程的教學(xué)困境與對策分析[J].讀天下，2016，20：147.

[2]李鴻.高職院校語文課核心職業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].職教論壇，2012（07）：23-24.

[3]謝芳.大學(xué)語文何去何從--浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代語文，2010（08）：9-11.

[4]羅曉輝.語文的核心素養(yǎng)與語文教學(xué)[J].教育科學(xué)論壇，2016，20：214-215.

[5]劉會芹.基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)愿景[J].語文教學(xué)通訊，2016，14：18-21.

[6]吳欣歆.探索發(fā)展語文核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)[J].中國教師，2016，9：375-377.

作者簡介：

賀曉瑾（1988.08-），女，漢族，四川南充人，助教，碩士，主要從事中高職語言教學(xué)研究