幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育探究

肖麗

摘 要：當(dāng)前我國幼兒園階段學(xué)生大多為3～6歲的幼兒。該年齡階段幼兒正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對幼兒將來的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展具有重要意義。因此，在幼兒園教育中，教師應(yīng)重視對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒的健康、快樂的成長，同時可以為幼兒將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。就對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行了一些探究。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；探究

幼兒園時期是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，而好習(xí)慣決定人的一生。因此，在幼兒園教育中，幼兒教師應(yīng)通過正面的引導(dǎo)、榜樣的示范，以加強對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)中、活動中、生活中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康成長。但是，在當(dāng)前我國幼兒園教育中，教師應(yīng)如何有效地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣呢？對此，筆者提出以下幾點建議。

一、正反對比，引起幼兒對行為習(xí)慣的注意

幼兒園階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，理解、認(rèn)知、辨別等能力相對有限。又因其注意力集中時間較短，好動且行為意識較差。因此，部分教師在對幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中可能感到一定難度。對此，相關(guān)教師在對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)的技巧，采用有效的培養(yǎng)方式，從而提升培養(yǎng)效果。

例如，教師可以借助正反行為對比的方式，引起幼兒對行為習(xí)慣的注意。在行為對比的過程中，教師應(yīng)注意以直觀的形象引導(dǎo)幼兒，以不斷強化幼兒對良好行為習(xí)慣的認(rèn)知。以洗手的習(xí)慣為例，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融入故事中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境。如：“小兔子和小烏龜是好朋友，小兔子有勤洗手的好習(xí)慣，而小烏龜沒有。一天，小兔子和小烏龜在玩泥巴的時候，媽媽喊小兔子和小烏龜回家吃飯。小兔子吃飯之前把手洗得干干凈凈的，而小烏龜忙著吃飯，說吃完飯再洗手。下午，小烏龜突然肚子疼，媽媽帶小烏龜看醫(yī)生。醫(yī)生伯伯問了情況，搖了搖頭說：‘孩子，你這是吃了不干凈的東西了，吃飯前沒洗手吧？小烏龜臉紅地笑了。”故事講完之后，教師可以將“小兔子”與“小烏龜”的行為習(xí)慣進(jìn)行對比，讓幼兒自己說一說誰的習(xí)慣好，自己應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)。教師通過這樣的教學(xué)方式引起學(xué)生對行為習(xí)慣的注意，有助于提高教育的效果。

二、樹立榜樣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣

經(jīng)研究表明，幼兒具有很強的模仿意識與能力，且部分幼兒喜歡和其他幼兒進(jìn)行對比。根據(jù)以上兩個特點，在當(dāng)前對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師可以采用樹立榜樣的方法引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在榜樣樹立的過程中，針對不同的行為習(xí)慣，教師可以為幼兒樹立不同的榜樣。

首先，教師自身應(yīng)為幼兒樹立良好的榜樣，以自身良好的行為習(xí)慣感染、熏陶幼兒。如：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意自己的語言藝術(shù)。課堂提問時，可以說：“下面，老師請一位小朋友回答問題”“請說”“請坐”等。在日常活動中，教師可以以自身的行為熏陶幼兒，如：隨手撿起教室的垃圾；為幼兒打飯之前洗手；在學(xué)校之外的地方遇到幼兒主動和幼兒打招呼等。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以適時適當(dāng)?shù)貙⑦@些內(nèi)容引出、放大，讓幼兒逐漸意識到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。另外，除了為學(xué)生樹立榜樣之外，教師應(yīng)注意觀察幼兒，尋找幼兒中的榜樣。如：衛(wèi)生習(xí)慣。教師經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)班級中幼兒A衛(wèi)生習(xí)慣特別好，他的衣服、小桌子上總是干干凈凈的，而且對于身邊的垃圾他會主動撿起扔到垃圾桶。對此，教師可以適時在教室中表揚幼兒A的這一行為習(xí)慣。以此，為其他幼兒樹立良好的榜樣。

三、行為訓(xùn)練，強化培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

正反對比與樹立榜樣屬于教育引導(dǎo)，其目的是讓幼兒意識到良好行為習(xí)慣的重要性，使其積極主動地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而事實上，為使幼兒真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，往往離不開行為訓(xùn)練。這樣可以讓幼兒在實踐活動中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是，在行為習(xí)慣的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，并將行為習(xí)慣教育滲透到教育的每一個環(huán)節(jié)中。

在組織幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練中，教師可以從以下幾個方面做起：第一，課堂教學(xué)中。以洗手為例，教師在幼兒游戲后、吃飯前、吃飯后、上廁所之后應(yīng)要求幼兒主動洗手。為使幼兒掌握正確的洗手方式，教師可以為幼兒編制相關(guān)的兒歌。如：“小朋友，來洗手，卷起袖，淋濕手，……我的小手真干凈。”在教幼兒正確的洗手步驟之前，教師可以邊唱兒歌，邊為幼兒示范，以此引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。第二，在活動中。教師可以將行為習(xí)慣融入游戲中。如：“水彩筆找帽子”。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒在美術(shù)課后水彩筆亂扔，不蓋筆帽、亂蓋筆帽的情況。為改變這一情況，每次美術(shù)課后教師可以組織學(xué)生玩“水彩筆找帽子”的游戲，并將學(xué)習(xí)工具整齊、分類歸位。第三，生活好習(xí)慣。幼兒教師應(yīng)加強與家長的溝通，除校園生活外，積極培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。如：培養(yǎng)幼兒珍惜糧食、遠(yuǎn)離浪費的行為習(xí)慣。教師可以鼓勵家長擔(dān)負(fù)起監(jiān)督、引導(dǎo)的責(zé)任，以言傳身教的形式培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

總之，幼兒在幼兒園階段的行為習(xí)慣多會影響幼兒的一生。因此，相關(guān)教師、幼兒應(yīng)加強重視，積極采用多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萍.幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（1）：115.

[2]楊梅.小班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略探究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（10）：24.

[3]馮雪.3-6歲幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的案例分析[J].科技展望，2016（23）：262，264.