低年級學生快樂寫話初探

姜曉紅

小學低年級學生的寫話是習作的前奏，寫話好比基石，作文好比高樓大廈，只有基石打得扎實，大廈才能建造得雄偉壯觀、賞心悅目。筆者在引導低年級學生的寫話上分三步走，進行了實踐探索。

一、傳遞寫話之情感

愛因斯坦有句名言：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。我們都知道低年級的學生最熱衷于讀故事、寓言和童話，一旦投入就可以兩耳不聞窗外事，沉浸在故事當中樂此不疲。是什么讓他們如此著迷？我想那一定是興趣之所在，美好之所在。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”怎樣讓這種動力得以延續到寫話當中去？我想，讓學生處處感受到寫話的美，幫學生樹立寫話的信心，有表達的欲望，能夠我手寫我心，是十分關鍵的。

教師要給學生呈現豐富多彩的材料，使學生對寫話感興趣。低年級學生的寫話大多是看圖完成寫話。我們可以充分挖掘各種資源讓學生感受寫話之美。語文課文中有不少文質兼美的課文，我們可以借助課文、識字、練習中的插圖讓學生來寫話，不管是活潑可愛的小動物，或者優美的景色，日常生活，只要引導恰當，都能喚起學生的生活經驗和想象，激起學生表達的熱情，不吐不快。

教師要讓學生的寫話多一些自由，少一些拘束，使學生愉快地寫話。先寫放膽文再寫小心文是符合學生寫話的自身規律的。因此，我每次都不硬性規定學生一定要怎樣寫，寫什么，一定要寫滿幾句話。學生只要把他們最感興趣的話，用自己的語言清晰、順暢地表達出來，可長可短，能自圓其說即可。不拘一格的寫話，學生不會感到任何壓力，可以愉快地我手寫我心。

要運用激勵策略并給予學生一定的方法的幫助，使學生自信地寫話。每次寫活，我都會尋找出每篇寫話的優點，與孩子們一起欣賞，并大加贊賞，老師的鼓勵使學生增強了自信和寫話的欲望，使得學生每次寫話的時候都會仔細斟詞酌句一番，有的還寫出了新意。

二、拓展寫話之思路

在學生感興趣、有信心、無畏難的情緒之下，教師要進行有效引導，使學生愉快地寫起來。方法使學生自信，訓練使學生扎實。

首先教師要教會學生寫話的方法。這些方法包括觀察的順序、觀察的重點、情感的抒發、遣詞造句、謀篇布局等等。一位教師在讓學生寫“秋天來了”時，先讓學生把圖上內容分為景和人兩類，再按照從上到下的順序說一說，并板書了學生要寫話的內容是：天空、樹木、菊花和小朋友，再引導學生仔細觀察景物，體會人物的感情，先排好了說話的順序，接著讓學生說一些含有這些句子的完整的句子，最后要求學生連起來說一說。這樣的做法讓學生的思維逐漸清晰起來，能有順序、有重點地進行觀察，讓學生從最簡單的詞語到短語再到句子，為學生的進步鋪設了一個逐層遞進的臺階，最后展現在我們面前的是一幅生動的畫面，在不知不覺中滲透了許多方法，并讓學生分步、輕松地完成了寫話，幫助學生樹立了寫話的信心。誰都知道閱讀與寫作之間存在著緊密的聯系，學生的寫話也不例外。借鑒、模仿、閱讀使學生能夠文從字順地表達，具體生動地描寫，天馬行空地想象。可是如果認為只要多讀課外書籍，再加上老師放手讓他們寫，寫出來的話語就應該是充滿靈氣和活潑生動的，那就錯了，事實不是如此。好的文字離不開教師的悉心指導，離不開多種形式的訓練。只有多練筆，厚積才能薄發，水到才能渠成。

我們可以讓學生的寫話與口語交際結合起來。文章不言半句空。在學生找不到寫話的素材的時候，我們要提供給學生身邊鮮活的例子激發學生的寫話熱情。語文書上安排的每個單元的口語交際就是日常生活中的例子。除了書上提供的例子，我們還可以舉一反三，這樣孩子們一定會用稚嫩的筆觸把他們的生活寫得有滋有味。

我們可以讓學生與可愛的動物交朋友，與優美的圖畫交朋友，與神秘的自然交朋友。如對《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》這些課文可以讓學生進行續寫。如《鄉下孩子》《云房子》文中的插圖，可以讓學生放飛想象進行具體的描寫。這些都很受學生歡迎。

詩歌給人以詩情畫意的美感，我們可以運用古詩詞來讓學生進行寫話。如《英英學古詩》這篇課文是典型的文包詩的課文。我們可以讓學生根據《靜夜思》和書上的插圖進行寫話。學生寫出了月圓之夜的李白：中秋節的晚上，夜已經很深了，遠離家鄉的大詩人李白怎么也睡不著，床前的地上灑滿了月光，好像鋪了一層白霜。他一個人來到窗邊，抬起頭來看天空中圓圓的明月，低下頭思念起故鄉來，他不由得吟誦了一首詩：“窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”學生很好地表達了李白的思鄉之情。美景、圖畫與文字都表達了共同的意思，學生的理解也更加空前的透徹。

參考文獻：

[1]方繩東.小學低年級寫話新思維[J].教育科研論壇，2010（4）.

[2]卓琳.如何激發低段孩子的寫話興趣[J].新課程（小學）， 2014（6）.