見證組合的力量
——分組教學在初中體育籃球教學中的運用

吳小帥

（廣州市華穎外國語學校 廣東 廣州 510630）

見證組合的力量
——分組教學在初中體育籃球教學中的運用

吳小帥

（廣州市華穎外國語學校 廣東 廣州 510630）

隨著新課改的實施，在初中體育教學中，教師越來越重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并對分組教學展開了積極的探索，且取得了一定的教學效果。實施分組教學能夠提升學生學習體育的興趣，減輕心理負擔，本文將以在初中體育籃球教學中如何實施分組教學展開探究，見證組合教學的力量，以期為同行教師提供一定的參考。

分組教學 初中體育 籃球教學

分組教學就是在充分尊重學生個體的前提下，按照一定的標準將學生混合編成不同層次小組的形式進行學習。在初中體育籃球教學中的分組教學就是根據(jù)學生不同的技術(shù)水平，運動能力等因素，并尊重學生的意愿，將不同層次的學生分為不同的小組進行教學。這種分組的方式能夠讓教師根據(jù)學生不同的特點開展教學，因材施教，能夠更好的提升籃球教學效果，也激發(fā)學生的學習積極性。

一、在初中體育籃球教學中實施分組教學的意義

初中階段時學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學習的壓力也相對較大，此時的體育課程對于初中生而言是具有十分重要意義的。繁重的文化課程加上定期的測驗考試，讓初中生的身心都感到疲憊，生生之間、師生之間的交流也越來越少。在這樣的環(huán)境中，不僅阻礙學生健康人格的發(fā)展也影響學習效率?；@球作為一項集體性的體育活動，是需要與周圍同伴配合完成的，采用分組式的教學活動，能夠讓學生通過組員之間、組與組之間的合作和競爭之間的關(guān)系，學會處理人際關(guān)系和自己的情趣。在競賽與娛樂中不僅利于緩解學生的學習壓力，也利于培養(yǎng)學生的競爭意識及團隊合作意識。

二、在初中體育籃球教學中實施分組教學的策略研究

1.根據(jù)個體差異 實施教學分組

分組教學最重要的一點就在于如何分組，這樣才能根據(jù)每個組別學生的特點展開教學。因此教師在分組之前應當全面且詳細的了解每一位學生的體育學習情況，并和學生溝通好，尊重學生的個人意見，分組并不是分出“優(yōu)”、“劣”，避免部分心理敏感的學生產(chǎn)生自卑感，讓每一位學生都是積極主動的參與到分組中。例如我在教學中實施分組的時候，一般會綜合采用幾項考察項目，在考察之后根據(jù)測試的水平分別分為A、B、C三個組別。例如判斷學生的身體素質(zhì)的時候我設(shè)計了五十米短跑，原地跳，折返跑，立定跳遠等幾個項目來考察學生們的運動能力和靈敏度及身體素質(zhì)；在調(diào)查學生的關(guān)于運動的態(tài)度時我主要是采用約談及問卷調(diào)查的方式，了解學生的興趣愛好，是否對籃球有濃厚的興趣及選擇籃球運動的目的是什么；考察學生的籃球技術(shù)時主要是通過運球、上籃、定點投籃等幾個技術(shù)上進行檢測。在經(jīng)過詳細的了解之后，再對學生進行分組，這樣就能夠做到因材施教，也能夠根據(jù)學生的能力來設(shè)定教學內(nèi)容和教學目標，這樣不僅能夠提升學習的學習積極性，也能夠有效的提升籃球教學效果。

2.根據(jù)組別水平 實施層次教學

在分組完成之后，就需要根據(jù)每一個組的水平來實施不同層次的教學。例如A組學生的運動能力較強，也具有一定的籃球技術(shù)，身體素質(zhì)不錯。此時教師就可以充分調(diào)動學生的學習主動性，在訓練好籃球技術(shù)的同時，還要拓展知識面，幫助學生提升籃球戰(zhàn)術(shù)思考的思維能力。我一般會組織同層次的組之間的籃球?qū)官惣敖M內(nèi)的籃球?qū)官悾趯嵺`活動中不斷提升他們的籃球技能和知識。B組學生的運動能力尚可，各項測試水平都維持在中間位置，這部分學生教師可以讓學生掌握基礎(chǔ)的籃球技術(shù)知識，然后再加以提高和遷移，讓他們盡可能短的時間內(nèi)達到A組的水平，這樣能夠給學生樹立目標感，增加他們的自信心，充分調(diào)動起學生的學習積極性。C組的學生運動能力相對較差，該組的學生的要求一般是掌握基本的動作和知識，教師應以鼓勵為主，對于知識技能薄弱的部分應當給予重點教學，多多輔導，這樣才能讓C組的學生盡可能與B組和A組縮小差距。分層教學必須是堅持以公平性為原則，分組不代表教師在教學上能夠有所偏頗，而是統(tǒng)籌兼顧，每一個組都有其適合的教學方式，促進整體學生的共同進步和發(fā)展。

3.根據(jù)組別目標 實施分層考核評價

在每一節(jié)課或者每一個單元課程結(jié)束之后，教師應當根據(jù)組別的目標實施分層考核，這樣做的目的是為了檢測每一組別的學生在本節(jié)課或者本單元的學習中知識的掌握情況。為了能夠從整體上提升學生的學習水平，教師應當為每一組學生制定不同的考核和評價標準，并肯定學生的努力成果，增強他們的自我認同感和自信心。在傳統(tǒng)籃球教學中，是將學生在籃球方面的技能提升和知識的掌握作為教學目標，同時這也是衡量學生學習效果的一把標尺。但是在分組教學下，考核的內(nèi)容應該更強調(diào)學生的主體性，評價的方式更加多樣化。既注重相對性評價，也不能忽略結(jié)果性評價；既有老師的評價，也有學生之間及學生本身的自我評價。分組考核的內(nèi)容應當遵循公平，公正和及時的原則，以促進學生個體發(fā)展為目標。這也擺脫了傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能被動接受評價的局面。同時通過分層的考核和評價，讓學生了解自己的學習情況，認識到自己的學習中的薄弱之處，同時也方便教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的偏頗，并進行合理的調(diào)整。

顯而易見，分組教學模式是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的，這也是組合的力量，針對組合的特點教師更容易掌控教學中的各個環(huán)節(jié)，從而赼優(yōu)化教學環(huán)境，尊重學生個性特點，根據(jù)學生的差異性開展教學，充分體現(xiàn)了因材施教的教學策略。同時籃球作為一項集體性活動，需要學生們之間相互協(xié)作和配合才能更好的進行，因此也有利于學生的人際關(guān)系和健全人格的發(fā)展，不同的分組模式也能夠增加學生的目標感，在合適的教學策略下，學生更愿意積極主動的去學習，從而能夠有效的提升籃球教學效果，這也是初中體育教學中“組合”的力量。

[1]田喜青.分層教學模式在初中籃球教學中的運用[J].當代體育科技，2011（4）：31-33.

[2]萬其嗣.同質(zhì)與異質(zhì)分組在中學體育課堂教學中的應用[J].體育時空，2013（7）：53-54.

[3]張文蘭.初中體育教學運用分組教學模式的探討[J].求知導刊，2016（3）：131.

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2095-3089（2017）18-0207-02