移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式

王春華

【摘要】信息時代的迅速發展與進步，一定程度上推動了大學英語翻轉式課堂教學模式。而微課教學是翻轉課堂教學資源的重要組成部分，已經得到了越來越多人的重視和認可。本文主要針對移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式展開深入的研究與分析，并提出幾點針對性的建議和措施，以供相關人士的參考。

【關鍵詞】移動環境 微課 大學英語 翻轉課堂 建議 研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0070-02

目前，大數據時代已經拓展到大學英語教學模式中，對大學英語教學模式產生著深遠的影響。微課這一新型課程資源的應用程度也在不斷地加深，發揮著不可比擬的作用。移動環境下基于微課的大學英語翻轉式課堂教學模式非常重要，可以發揮學生的積極性、主動性以及參與性，強化師生之間的有效互動，增強學生的英語綜合教學效率，不斷彌補大學英語教學模式中所存在的問題，從而滿足于高校對于人才培養的需求。

一、微課和翻轉課堂教學的相關論述分析

1.微課

微課主要是指基于短小精煉的教學視頻為主，具體說明某一知識點中的重點和難點來作為教學的重要目標，通過與教學設計和教學課件等相關的教學資源，來進行在線教學視頻資源的開發與設計。微課的食視頻時間通常控制在15分鐘以內，具有教學時間短、內容精煉以及資源容量較小等特點，教學發展前景十分廣闊。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是指教學課程的相關知識點制作成視頻，主要用于學生課前的自學環節中。隨即教師會在課堂環節中利用合作研討、答疑解惑以及小組討論等形式來不斷鞏固學生的教學知識，并且使學生做到熟練掌握與運用。

翻轉課堂屬于一種新型的先學后教的教學模式，具有高度的自主性和互動性，旨在提升大學英語的課堂效率，使學生都能夠積極主動地參與到翻轉課堂教學環節中來。

二、移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的設計研究

通過對英語教學特點來進行分析，微課的拍攝時間要控制在20分鐘以內，要重點涵蓋出PPT、動畫、音頻等多種輸入方式。微課內容要與英語授課的內容息息相關，要具體到某一特定的知識點，從而提升大學英語教學質量。對于微課大學英語翻轉課堂教學模式的設計來說，主要包括以下幾個方面：

1.微視頻和微課的收集與制作方面

教師對于教學內容和教學目標要十分明確，要將重難點知識進行合理地分類和歸納，對于微視頻和微課要進行精心的設計與規劃。并且成立相關的教學研究小組，不斷開發和設計翻轉課堂中所需的相關PPT和課件內容等。

例如：在哈爾濱某大學的教改班中，教學內容為Body language，備課教師通過引用《城市之光》《阿甘正傳》等片段，進行肢體語言的詳細講解。與此同時，微課教學還適當增添了一些學生在面試中可能會出現的一些肢體語言，激發了學生的注意力。而且要針對翻轉課堂教學模式實施中可能出現的相關問題要定期展開商討，及時優化和改正教學中的不足之處。

2.課前視頻發布和學生的知識學習

教師要在微視頻中添加一定的文字教學材料、課堂測試題以及課后練習題等內容。在學習過程中，可以通過反復觀看視頻內容和隨時暫停跟讀等形式[1]。在遇到不理解的教學內容時，要與教師進行及時地溝通與交流，可以表達自己的看法和見解。

與此同時，教師要定期檢查學生的預習和練習的完成情況，要善于聆聽學生的英語練習發音。教師要積極在班級QQ群和微信群等方面定時發布群消息，學生要及時在課前反映出具體不懂的問題。教師要從學生的實際情況出發，不斷優化和改善課堂教學方案。

3.課堂中教與學角色的重新定位[2]

在課堂教學中，教師的教學地位受到了一定的影響，教師要補充板書和電子文檔等方面的內容，要針對學生共同不懂的問題進行集中講解。教師也可以組織安排學生在課上積極進行自主學習，要進行專門化的指導與教育，以便于幫助學生理解課程中的重難點句型和語法。

此外，角色重新定位中，學生也可以分成若干個小組，根據英語的主題設計出不同形式的交際活動，分別展現在師生面前。在翻轉課堂的影響下，大大降低了學生對于教師的依賴程度，學生的自主學習能力會得到相應的提升，可以獨立針對英語教學知識進行分析和思考，師生互動也得到了高度的體現。

4.要注重學生課后反思階段，加強師生交流

學生要高度重視課后反思的學習過程，要抽出一定的時間進行必要的反思，對課堂內容進行及時地梳理，不斷強化自己已經掌握的學習內容。對于不懂的問題要及時與教師、學生進行討論，展開深入的互動與交流，可以踴躍談一談自己的見解和看法。

三、移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的應用效果分析

案例分析：以某高校大學教學課程為例，在公共外語教研室已經成功建立起了微課視頻庫。在教學過程中，主要以對應一個視頻一個主題為主。學生在課前會觀看10分鐘左右的主題視頻，以便于更好地進入到學習情境中，取得了非常理想的教學應用效果。

1.有利于確保大學英語教師教學能力的提升

（1）大學英語教師要在翻轉課堂教學模式中，不斷增強自身的專業水平、職業素養、溝通協調能力以及高度的判斷能力，要充分發揮出學生的主體地位，要以學生為中心，轉變原有的以教師為中心的教學模式。教師在對學生們進行學習指導或者答疑解惑時，要善于總結歸納出學生的整體差異性[3]，充分激發出每一位學生的英語學習潛能。

（2）在以微課為基礎的翻轉課堂中，教師必須要在較短的時間內提煉出簡單扼要的知識要點，要結合學生的實際情況進行歸納和總結。教師還要具備較強的現代技術應用的操作水平，充分了解和掌握微視頻的錄制本領。

2.有利于確保大學生英語學習能力的提升

學生通過在課前觀看的微視頻課程后，可以在課上積極與教師、同學進行交流與研討，特別對于微視頻中的重點難點進行提問。而且學生在英語課堂中的自主參與，可以進一步鞏固和強化學生的英語學習知識，從而有效提升學生的自主學習意識。

此外，翻轉課堂也適當地增強了教學中的活動環節，在小組合作學習和小組討論中，一問一答的過程可以讓學生在無形中自覺地進行英語交流，對于提升學生的口語交際能力具有極大地促進作用。

3.有利于大學英語教學評價模式的正常開展

在翻轉課堂教學模式下，大學英語教學的評價方式和評價目的會發生相應的變化，由以往注重英語學習成績的評價方式順利轉變為注重學習過程、完成教學內容的表現等的評價方式。而且主要集自主學習評價、互動評價方式以及微視頻學習評價等于一身的多元化評價方式。

此外，在以往傳統的英語教學評價目的中，重在分析教師的教學效果，翻轉課堂的教學評價側重于檢測學習效果。教師可以借助于教學評價反饋的學習效果，來對學生的英語學習過程進行全方位、多角度地監控。

四、結語

綜上所述，移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的建設勢在必行，可以有效提升大學英語教學的質量和水平，不斷順應教育信息技術時代的發展趨勢，從而滿足于大學英語教學課程的實際需求。因此，要合理設計和規劃微課的大學翻轉課堂教學模式，對教學模式要注入必要的創新因素。要充分發揮出微課的應用價值，增強大學翻轉課堂教學模式中的規范性和高效性。同時，針對學生不懂的問題，教師要耐心細致地解答，并且鼓勵學生注重課前預習、課上認真聽講以及課后反思等課程環節，從而實現大學英語翻轉課堂教學模式的遠大目標。

參考文獻：

[1]耿娜. 基于微課視閾翻轉課堂模式在大學英語聽力教學中的實證研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，（09）：128-129.

[2]張麗麗，張莉，王鑫. 基于微課的“翻轉課堂”模式對大學英語教學效果的影響[J]. 理論觀察，2016，（02）：166-167.

[3]周瑩. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J]. 長春師范大學學報，2015，（11）：170-173.

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43 微信環境下大學英語移動教學模式探索與實踐 付玉萍 一般課題 海南熱帶海洋學院 QJY13516033

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