農(nóng)村初中語(yǔ)文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀與對(duì)策

杜鐵花

農(nóng)村初中語(yǔ)文“學(xué)困生”數(shù)量較多。“學(xué)困生”具體表現(xiàn)在課堂、作業(yè)、紀(jì)律、考試等方面。“學(xué)困生”的危害很多，造成個(gè)人注意力渙散，性格懶惰，無(wú)視紀(jì)律；造成家庭關(guān)系、師生關(guān)系緊張；影響班級(jí)整體提升；造成社會(huì)不穩(wěn)定因素。分析“學(xué)困生”的成因，內(nèi)部原因有元認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，心理承受能力差；外部原因有家庭、學(xué)校、社會(huì)因素的影響，還有義務(wù)教育法的盲區(qū)。拯救“學(xué)困生”的策略有關(guān)心“學(xué)困生”、尊重“學(xué)困生”、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)抗挫力，學(xué)校、社會(huì)、家庭形成合力。總之，素質(zhì)教育是國(guó)民教育，是發(fā)展性教育，我們要由外而內(nèi)，由內(nèi)而外地拯救“學(xué)困生”。

一、觀察“學(xué)困生”的現(xiàn)狀

1.“學(xué)困生”概念

本文采用教育界普遍認(rèn)可的定義，將“學(xué)困生”界定為智力正常，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于本年級(jí)平均水平，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生。

2.“學(xué)困生”的具體表現(xiàn)

課堂上“人在心不在”；作業(yè)上拖拉、漏題、空白、抄襲；紀(jì)律上擾亂課堂；考試時(shí)空白、偷看、瞎做……

二、分析“學(xué)困生”的成因

1.內(nèi)部原因

（1）元認(rèn)知能力不足。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差，目的不明確。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。（4）心理承受能力差。

2.外部原因

（1）家庭因素的影響。①父母離異，家庭殘缺。②父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高，使孩子產(chǎn)生逆反心理，最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)困生”。③父母的工作忙，無(wú)暇顧及孩子而使其放任自流。

（2）學(xué)校因素的作用。①課程課業(yè)負(fù)擔(dān)重。②應(yīng)試教育模式的局限。③教師的教育行為失當(dāng)。④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制單一，學(xué)業(yè)督查不夠完善。

（3）社會(huì)因素的助推。①城鄉(xiāng)教育資源差異。②知識(shí)無(wú)用論。③社會(huì)傳媒中的消極因素和不良思潮。④目前農(nóng)村初中學(xué)校周邊的環(huán)境令人擔(dān)憂(yōu)，治安狀況欠佳。

（4）義務(wù)教育法的盲區(qū)。義務(wù)教育法實(shí)施以后，小學(xué)畢業(yè)生全部免試升入初中，同時(shí)也取消了留級(jí)制度。

三、拯救語(yǔ)文“學(xué)困生”的策略

從公正及人道的層面分析：沒(méi)有天生的“差生”，只有天生有差異的學(xué)生，即便有的學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)的學(xué)力與智力不相應(yīng)的狀況，也是可以改變的。

1.關(guān)心語(yǔ)文“學(xué)困生”是教育轉(zhuǎn)化的前提

（1）語(yǔ)文入學(xué)摸底考試后，老師作針對(duì)性補(bǔ)差補(bǔ)缺工作。

（2）在教學(xué)過(guò)程中對(duì)差生做到五多：多輔導(dǎo)、多提問(wèn)、多板演、多面批、多鼓勵(lì)。

（3）用真誠(chéng)、共情和無(wú)條件積極關(guān)注的態(tài)度，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（4）運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”。教師期望效應(yīng)的匹配度：期望效應(yīng)建立的合理性，讓“學(xué)困生”感覺(jué)通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)；期望效應(yīng)建立的廣度眭，也就是評(píng)價(jià)的多元化。

2.尊重是轉(zhuǎn)化語(yǔ)文“學(xué)困生”的基礎(chǔ)

在教育活動(dòng)中，一方面要尊重學(xué)生的人權(quán)，尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。另一方面，要以平等的身份面對(duì)學(xué)生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)和幫助，努力融洽師生關(guān)系。

3.培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化語(yǔ)文“學(xué)困生”的關(guān)鍵

（1）提高教師素養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)方面，多鉆研多汲取多思考。語(yǔ)文教學(xué)形式要豐富多樣，充滿(mǎn)樂(lè)趣，如采用歌曲、游戲、詩(shī)歌、故事、繞口令、小幽默等。活潑的形式，恰當(dāng)?shù)那榫敖逃尅皩W(xué)困生”樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。語(yǔ)文是母語(yǔ)，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。是學(xué)好其它各科的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文很多時(shí)候是態(tài)度問(wèn)題。因此，用興趣轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”尤其有效。

（2）降低難度。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“學(xué)生的發(fā)展水平是教育的出發(fā)點(diǎn)。”教學(xué)要求符合學(xué)生實(shí)際，練習(xí)設(shè)計(jì)難易適中，檢測(cè)考試次數(shù)合理。

（3）分層次教學(xué)。教師在備課、上課、布置作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)和出考試題等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意難度和深度的層次性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，尤其是照顧到“后進(jìn)生”。

4.培養(yǎng)抗挫力是轉(zhuǎn)化語(yǔ)文“學(xué)困生”的法寶

“學(xué)困生”常常意志薄弱，容易在遇到困難的時(shí)候退縮或是容易受到誘惑而毛病重犯，所以要著力培養(yǎng)他們的意志力和自制力。

（1）日記、郵件、QQ、熱線等方式與學(xué)校的心理咨詢(xún)師或科任老師溝通。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以尋求社會(huì)心理機(jī)構(gòu)的治療。

（2）堅(jiān)持不懈，確保成功。冰凍三尺非一日之寒，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程，對(duì)學(xué)困生更應(yīng)重點(diǎn)監(jiān)控。

5.學(xué)校、社會(huì)、家庭形成合力是轉(zhuǎn)化語(yǔ)文“學(xué)困生”的保證

（1）勤發(fā)家校通。家校通簡(jiǎn)潔、便利、面廣，是聯(lián)系家長(zhǎng)的有效方法。

（2）老師個(gè)別家訪。對(duì)重點(diǎn)、個(gè)別、特殊對(duì)象使用。深入“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的大后方，發(fā)掘困難的原因。協(xié)調(diào)多方力量為“學(xué)困生”鋪路。

（3）家長(zhǎng)到校溝通。個(gè)別問(wèn)題，需要及時(shí)處理，需要多科目老師會(huì)診的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校面談。

（4）積極配合村支部，組建校外輔導(dǎo)站，聘請(qǐng)志愿者，在雙休日，對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)有困難的“學(xué)困生”進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管。

四、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文“學(xué)困生”的社會(huì)意義

1.語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)的進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)，都具有重要意義。

2.提高勞動(dòng)者素質(zhì)

素質(zhì)教育，不是面向部分人，而是面向全體教育對(duì)象；它不是英才教育，而是國(guó)民教育；它不是選拔教育，而是普及教育；它不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育；不能只關(guān)心優(yōu)秀的學(xué)生，還要關(guān)心“學(xué)困生”。我們要由外而內(nèi)、由內(nèi)而外地拯救“學(xué)困生”，從而提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。