基于工作過程導(dǎo)向的高職課程教學(xué)改革探索

鄧潔瑩

【摘要】《影視創(chuàng)作》這門課程不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想，而基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，解決了這一難題，讓學(xué)生具備職業(yè)變化的能力，適應(yīng)市場變化的本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】工作過程 影視創(chuàng)作 高職課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0006-01

《影視創(chuàng)作》是高職院校數(shù)字媒體類有關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程旨在奠定影視創(chuàng)作的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生能夠進(jìn)行不同風(fēng)格與題材的影視劇本創(chuàng)作，具備聲音、畫面造型和敘事相結(jié)合的劇本結(jié)構(gòu)能力，另外加深學(xué)生對視聽語言的理解，增強(qiáng)學(xué)生的剪輯意識，進(jìn)而將知識點(diǎn)遷移到創(chuàng)作過程中，使其創(chuàng)作出精彩的影視作品[1]。

一、影視創(chuàng)作課程教學(xué)存在的主要問題

該課程在我校開設(shè)的時間并不長，還處在一個剛剛起步、摸索的過程中，但就目前存在的問題來看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，畢業(yè)后難以滿足企業(yè)的實(shí)際需求。《影視創(chuàng)作》與傳統(tǒng)的創(chuàng)作相比，具有其自身的特殊性，該課程不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐技能。它不能是紙上談兵的枯燥教學(xué)，而是通過團(tuán)隊(duì)合作來感受從純文字到文字、影像、聲音等多方面結(jié)合的創(chuàng)作過程[2]。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革思路

高等職業(yè)教育課程改革停滯不前，很大一部分原因在于課程內(nèi)容的編排與設(shè)計無法跳出學(xué)科體系的圍墻，教學(xué)內(nèi)容的序化就成為了制約改革的關(guān)鍵。我國著名的職教專家姜大源教授所提出的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，完美的解決了知識和技能整合的難題，為顯現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色找到了一扇大門。工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性、項(xiàng)目課程一體化的特長，并力圖在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的課程，既有真實(shí)性的職業(yè)特征，又有系統(tǒng)性的，以工作過程為依據(jù)建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)，課程的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜，由個體到系統(tǒng)，這不僅培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)及適應(yīng)職業(yè)變化的能力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷適應(yīng)市場變化的本領(lǐng)。可見，《影視創(chuàng)作》是高職高專數(shù)字媒體技術(shù)類有關(guān)專業(yè)的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師需要把課程的能力目標(biāo)分解到每一個學(xué)習(xí)情境，隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸增加，學(xué)生自主完成工作的程度也在逐漸增加，這樣符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計

每個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計都是基于典型工作任務(wù)的分析，是一項(xiàng)具體任務(wù)話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

以《影視創(chuàng)作》課程中的微短劇創(chuàng)作這個學(xué)習(xí)情境為例，簡單介紹學(xué)習(xí)情境的設(shè)計內(nèi)容

四、教學(xué)改革

結(jié)合我校的實(shí)際情況和課程改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目中。

課堂中，教師若是“滿堂灌”，就是講課再精彩的老師也會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)生的新鮮感會隨之消息，而學(xué)習(xí)熱情也會降低。教師根據(jù)教學(xué)情境的需要，把工作室中所承接的實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，把項(xiàng)目分解成一個個的典型任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。

五、綜合評價

原本的考核方式注重的是期末考核，而忽略了對于學(xué)習(xí)過程的考核。改革之后，主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，將每個學(xué)習(xí)情境納入考核，具體考核方式如表4所示。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)力恒.基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2008（08）.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究.2009（04）.