羅剛淮
游學古已有之,現(xiàn)代教育意義上的游學,是隨著世界和平潮流和全球化發(fā)展進程而產(chǎn)生,并逐漸成熟的一種國際性跨文化體驗式教育模式。隨著經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展,學生對于知識的學習已不再拘泥于課堂?!耙允澜鐬闀?,引萬物進課堂”已然成為教育的必然趨勢。我國在幾年前就開始了研學旅行的試點,2016年,教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》,要求把研學旅行納入學校教育教學計劃,精心設計研學旅行活動課程。本文結合南京師范大學附中江寧分校在這方面的實踐探索,闡述中小學校如何實施研學旅行課程。
科學定位,明確游學目標
游學是游與學的結合,只游不學或隨意學不是游學;只學不游或無意游也不是游學。游中學,學中游。為學而游,因游而趣學。這些應成為游學課程的基本性質(zhì)和特點。游學其實是一種有主題有目標的校外實踐活動,是整合了課程的系統(tǒng)與活動的自由多變特點的綜合性學習形式。中小學校對游學活動有著較大的自主權與開掘創(chuàng)造的自由空間。游學實踐活動打破學科界限,學科間交融整合,共同為主題服務,活動內(nèi)容、形式豐富,知行合一,學習充滿趣味。
基于此,我們將游學活動定位為:在課堂教學以外,與師長或同伴精心策劃和組織,通過游歷、游玩、研修的形式,圍繞預設的項目主題進行自由經(jīng)歷、親身體驗、合作探究的綜合實踐活動。顯然,傳統(tǒng)意義上的春秋游、參觀游覽、社會調(diào)查以及境內(nèi)外的學科競賽等活動,經(jīng)過適當改造,賦予教育和學習的旨意,都可以納入游學活動之列。……