游學課程：以世界為書本，引萬物進課堂

羅剛淮

游學古已有之，現(xiàn)代教育意義上的游學，是隨著世界和平潮流和全球化發(fā)展進程而產(chǎn)生，并逐漸成熟的一種國際性跨文化體驗式教育模式。隨著經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，學生對于知識的學習已不再拘泥于課堂?！耙允澜鐬闀?，引萬物進課堂”已然成為教育的必然趨勢。我國在幾年前就開始了研學旅行的試點，2016年，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求把研學旅行納入學校教育教學計劃，精心設計研學旅行活動課程。本文結合南京師范大學附中江寧分校在這方面的實踐探索，闡述中小學校如何實施研學旅行課程。

科學定位，明確游學目標

游學是游與學的結合，只游不學或隨意學不是游學；只學不游或無意游也不是游學。游中學，學中游。為學而游，因游而趣學。這些應成為游學課程的基本性質(zhì)和特點。游學其實是一種有主題有目標的校外實踐活動，是整合了課程的系統(tǒng)與活動的自由多變特點的綜合性學習形式。中小學校對游學活動有著較大的自主權與開掘創(chuàng)造的自由空間。游學實踐活動打破學科界限，學科間交融整合，共同為主題服務，活動內(nèi)容、形式豐富，知行合一，學習充滿趣味。

基于此，我們將游學活動定位為：在課堂教學以外，與師長或同伴精心策劃和組織，通過游歷、游玩、研修的形式，圍繞預設的項目主題進行自由經(jīng)歷、親身體驗、合作探究的綜合實踐活動。顯然，傳統(tǒng)意義上的春秋游、參觀游覽、社會調(diào)查以及境內(nèi)外的學科競賽等活動，經(jīng)過適當改造，賦予教育和學習的旨意，都可以納入游學活動之列。……