形成性教學評價：破解校本教學管理問題的新思路

吳娟

隨著學生發展核心素養的提出，課程改革進入新階段。然而，教師現有的教學方式仍然轉變不徹底，學生主體地位落實不夠，能力培養沒到位，參與課堂流于形式，這些都不利于發展學生的核心素養。導致這種情況的一個重要原因是，校本教學管理機制滯后，不能為教學方式的轉變提供長期、有力的保障。為此，筆者探索了把形成性評價的實踐方法運用于教師教學評價的新思路。

一、校本教學管理機制存在的問題

（一）行政干預過多，弱化教學自主權

教師的教學自主權是教師在教學活動中不受干擾而自主行使的一項專業權利。它包括教師對教學內容的決策權和選擇權、對學生學習情況評價中的決定權以及在課堂教學活動中的組織權、控制權等。教學是一項雙邊活動，教師需要根據學生的實際學情，如已有認知、學習狀態等，適時地組織教學。但是，一些學校為了短期內轉變教師教法、學生學法，強行要求教師采取統一的校本教學模式進行教學。這些模式大多固化教學流程、教學環節，甚至嚴格限制教師上課講授的時間。這樣一來，就削弱了教師的教學自主權，抑制了教師對課改的熱情，影響了課改的實施效果。

（二）教學評價重結果，缺乏對教改過程的考查

在校本評價機制中，評價內容大多細化為一些可量化的指標，如教育教學常規、教學質量、教研科研、個人榮譽等。其中，教學質量所占權重最大。但在評價指標上并未就新的教育理念和教學方式的轉變、教學活動的創新有明確的體現。……