我國(guó)基礎(chǔ)教育科研國(guó)際化的路徑探索

【編者按】近日，《中國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展報(bào)告》課題組負(fù)責(zé)人、教育部教育發(fā)展研究中心專(zhuān)職研究員熊建輝博士發(fā)布了課題組最新研究成果——《2017中國(guó)高師院校教育科研國(guó)際化進(jìn)展報(bào)告》。為深入探究“雙一流”背景下教育科研國(guó)際化的實(shí)踐與路徑研究，李碧靜對(duì)文中提及的近四年S刊高產(chǎn)學(xué)者進(jìn)行訪談，以期了解我國(guó)學(xué)者基礎(chǔ)教育研究的方法和國(guó)際基礎(chǔ)教育研究的基本趨勢(shì)；唐琛對(duì)熊建輝博士進(jìn)行深度訪談，以期從宏觀層面認(rèn)識(shí)我國(guó)“雙一流”教育學(xué)科建設(shè)背景以及現(xiàn)狀，探索如何走中國(guó)特色的教育研究國(guó)際化道路。本刊予以刊載，以饗讀者。

一、研究背景

方法的文化締造了人類(lèi)思維范式，教育領(lǐng)域中正在發(fā)生一場(chǎng)由復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)帶來(lái)的教育方法論革命。而今，實(shí)證研究是國(guó)際教育研究的主流話(huà)語(yǔ)和主要方法。但是，我國(guó)的教育實(shí)證研究明顯落后，教育學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的實(shí)證性研究論文，還不到論文總數(shù)的十分之一。為此，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任袁振國(guó)表示，加強(qiáng)和改進(jìn)教育實(shí)證研究，是中國(guó)教育研究的當(dāng)務(wù)之急。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教育研究者在SSCI上發(fā)文量偏低，實(shí)際上與研究方法有很大的關(guān)系。熊建輝博士在新近成果《高師院校教育研究國(guó)際化進(jìn)展、學(xué)術(shù)影響力和趨勢(shì)——基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)2013—2016年的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究》發(fā)現(xiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化研究有著很大的提升空間。為進(jìn)一步了解高等師范院校學(xué)者的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)之路，為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究國(guó)際化提供經(jīng)驗(yàn)，特對(duì)部分學(xué)者進(jìn)行了系統(tǒng)的訪談，撰寫(xiě)此文。此次訪談的學(xué)者包括首都師范大學(xué)王晶瑩、華東師范大學(xué)吳忭、華南師范大學(xué)周少娜、華中師范大學(xué)龔欣、陜西師范大學(xué)楊陽(yáng)。這些學(xué)者在我國(guó)高師院校教育研究領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)影響力，如熊建輝博士在研究報(bào)告中提及的王晶瑩博士排名第一，吳忭博士排名第二，周少娜博士排名第五，龔欣博士排名第六，楊陽(yáng)博士排名第七。他們大多采用的是實(shí)證研究的方法，以客觀存在的事實(shí)作為研究的基礎(chǔ)，展開(kāi)調(diào)查，收集和整理數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握事物的特征和發(fā)展方向，為后續(xù)研究者做進(jìn)一步檢驗(yàn)提供了依據(jù)。

目前我國(guó)的教育研究方法主要可分為四大類(lèi)：思辨研究、量化研究、質(zhì)性研究和混合研究，每一類(lèi)大的研究方法中又包含更具體的、可操作的研究方法。思辨研究，指的是研究者主要運(yùn)用辯證法等哲學(xué)方法，通過(guò)對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，闡述自己的思想或理論，主要包括理論思辨、歷史研究、文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具體方法；量化研究，指的是研究者依靠對(duì)事物可以量化的部分機(jī)器相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的把握，包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法、二次分析、內(nèi)容分析等方法；質(zhì)性研究，指研究者通過(guò)和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的質(zhì)得到一個(gè)比較全面的解釋性理解，包括敘事研究、案例研究、田野調(diào)查等方法；而混合研究則指的是研究者基于實(shí)用主義的主張，在研究過(guò)程中同時(shí)選擇量化和質(zhì)性?xún)煞N方法。通過(guò)對(duì)我國(guó)教育研究方法的統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的教育研究者主要趨向于從事思辨研究，而量化研究、質(zhì)性研究及混合研究在我國(guó)的教育研究領(lǐng)域中涉及較少，仍處于起步階段。

二、混合研究法：王晶瑩的學(xué)習(xí)環(huán)境研究

王晶瑩博士主要從事科學(xué)教育研究，近年來(lái)較關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的測(cè)評(píng)，并致力于實(shí)證方法開(kāi)展科技教育政策的國(guó)際比較研究。受其專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，王老師在運(yùn)用混合研究方法從事課程與教學(xué)論的微觀和中觀研究方面取得了頗豐的研究成果。鑒于她在比較教育學(xué)博士期間的積淀，她的國(guó)內(nèi)外研究成果在關(guān)注本土問(wèn)題的同時(shí)具有國(guó)際視野。起初，王老師的研究重點(diǎn)在微觀的課堂教學(xué)分析，近年來(lái)她轉(zhuǎn)向中觀層面，利用大數(shù)據(jù)（如PISA數(shù)據(jù)）分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等。她發(fā)表了多篇高水平的SSCI論文，得到國(guó)際同行的高度認(rèn)可。

在她近期的研究成果A study on the effects of model-based inquiry pedagogy on studentsinquiry skills in a virtual physics lab中就采用了混合研究法進(jìn)行相關(guān)的研究。本研究將仿真物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于高中模型探究教學(xué)中，設(shè)計(jì)了主題引入、真實(shí)實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、小組協(xié)作、實(shí)際應(yīng)用和模型調(diào)整六大學(xué)習(xí)模塊，成功地開(kāi)發(fā)了高中生探究技能的測(cè)評(píng)工具。與傳統(tǒng)物理教學(xué)相比，在學(xué)生探究技能的培養(yǎng)方面具有較大作用，突出表現(xiàn)在過(guò)程性技能、綜合性技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流技能和反思技能方面。該研究成果對(duì)于高中生的物理建模能力和探究技能的培養(yǎng)及其測(cè)評(píng)具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。該研究采用了三角互證研究策略，基于理論建模、研究工具開(kāi)發(fā)和仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)制作，開(kāi)展了三個(gè)對(duì)等組的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。在研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析部分，均使用了定量和定性相結(jié)合的混合研究法。

三、質(zhì)性研究法：吳忭的問(wèn)題解決研究

吳忭博士涉及的研究領(lǐng)域包括教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)科學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)估、教育應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)可視化學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、信息化教師教育、信息化醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)認(rèn)知及基于設(shè)計(jì)的研究和信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。他圍繞學(xué)習(xí)科學(xué)中的問(wèn)題解決這一主題，研究如何設(shè)計(jì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境用于采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決相關(guān)的能力表現(xiàn)。基于吳老師有香港大學(xué)的求學(xué)經(jīng)歷，受過(guò)國(guó)際教育研究方法的良好熏陶，并受其交叉學(xué)科學(xué)術(shù)背景的影響，他在運(yùn)用工程設(shè)計(jì)的思維方法和軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技術(shù)手段從事教育教學(xué)理論研究方面取得了豐碩的研究成果。

在《圖示化學(xué)習(xí)工具促進(jìn)知能發(fā)展的學(xué)習(xí)行為模式分析》一文中，吳老師利用質(zhì)性研究的方法對(duì)圖示化學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究能夠促進(jìn)知能發(fā)展的圖示化學(xué)習(xí)行為模式。在這篇文章中，他以醫(yī)學(xué)教育中的臨床診斷知識(shí)技能培訓(xùn)為例，介紹一種用于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）的在線(xiàn)圖示化學(xué)習(xí)工具，并通過(guò)分析學(xué)生的圖示化學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，比較學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好和較差的學(xué)生在圖示化學(xué)習(xí)行為模式上的差異。在研究結(jié)果中，他闡明了學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生具有“概念建構(gòu)—假設(shè)提出—推理論證”三循環(huán)的學(xué)習(xí)行為模式，反映其較強(qiáng)的知識(shí)抽象概括能力和面向問(wèn)題解決過(guò)程的、有目的的知識(shí)建構(gòu)能力。并通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的分析得出了該圖示化學(xué)習(xí)行為模式具有促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知能發(fā)展的作用。

四、量化研究法：周少娜的科學(xué)推理研究

周少娜博士主要從事學(xué)生科學(xué)推理能力的研究、職前教師的培養(yǎng)和教育技術(shù)研究。近年來(lái)關(guān)注學(xué)生科學(xué)推理能力的培養(yǎng)，一方面是為了從不同的維度持續(xù)博士階段未完成的研究，另一方面將從小的問(wèn)題切入用實(shí)證研究的方法開(kāi)展科學(xué)推理能力的研究。同時(shí)，關(guān)注職前教師預(yù)估能力，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)估、教學(xué)方法效果的預(yù)估、學(xué)習(xí)難度的預(yù)估等，利用師范生學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用實(shí)證方法開(kāi)展職前教師培養(yǎng)的研究。另外，將致力于用實(shí)驗(yàn)的方法研究互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)。周老師從微觀的層面出發(fā)，使用實(shí)證研究的方法對(duì)自己熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探索。

周老師在文章Assessment of scientific reasoning：The effects of task context，data，and design on student reasoning in control of variables中，利用了實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)科學(xué)推理能力中的控制變量維度進(jìn)行研究。首先提出了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如果出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否會(huì)對(duì)學(xué)生用控制變量策略來(lái)分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響”這個(gè)研究問(wèn)題，然后開(kāi)發(fā)了兩套知識(shí)題，一套只包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，另一套既包括實(shí)驗(yàn)測(cè)試又包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨后，分別對(duì)中國(guó)和美國(guó)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)學(xué)生在結(jié)果上具有相同的傾向，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的學(xué)生用控制變量策略來(lái)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力明顯高于有實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的學(xué)生。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理環(huán)境中表現(xiàn)比在現(xiàn)實(shí)生活更好。另外，文章提出了評(píng)價(jià)學(xué)生控制變量發(fā)展的不同水平，可用于評(píng)價(jià)學(xué)生控制變量的能力及指導(dǎo)控制變量的教學(xué)。

五、量化研究為主，質(zhì)性研究為輔：龔欣的農(nóng)村教育研究

龔欣博士主要從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育財(cái)政方向的研究，研究的主要領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)和政策分析。近年來(lái)較關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的公平問(wèn)題，并用實(shí)證研究的方法開(kāi)展城鄉(xiāng)教育均衡問(wèn)題研究，包括農(nóng)村教師發(fā)展、兒童非認(rèn)知能力發(fā)展和社會(huì)干預(yù)項(xiàng)目評(píng)估。受其專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)術(shù)訓(xùn)練過(guò)程的影響，龔老師在運(yùn)用實(shí)證研究方法從事農(nóng)村教育研究方面取得了重要的研究發(fā)現(xiàn)。鑒于她在博士期間有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，她的國(guó)內(nèi)外研究成果在關(guān)注本土研究問(wèn)題的同時(shí)兼顧了國(guó)外的研究范式。

龔老師在International Journal of Education Development雜志發(fā)表的Gender differences of academic performance in compulsory education in rural Southwestern China一文，是她利用實(shí)證研究方法最好體現(xiàn)。她通過(guò)收集英國(guó)和中國(guó)在西南地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的數(shù)據(jù)，探討分析貧困農(nóng)村地區(qū)男女學(xué)生之間成績(jī)的差異，驗(yàn)證“西南貧困地區(qū)學(xué)生的成績(jī)與普通城市地方的小學(xué)和初中學(xué)生的成績(jī)有很大差異”的研究假設(shè)。研究結(jié)果表明，兩者之前確實(shí)是存在差異：基于城市地區(qū)的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)男女生的數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有太大的差別，而基于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)據(jù)研究則發(fā)現(xiàn)初中和小學(xué)階段的女生仍然在數(shù)學(xué)成績(jī)上明顯落后于男生。這恰好為國(guó)家東中西以及各省之間教育經(jīng)費(fèi)投入不均問(wèn)題亮起了紅燈。

六、質(zhì)性研究為主，量化研究為輔：楊陽(yáng)的音樂(lè)教育研究

楊陽(yáng)博士主要從事音樂(lè)表演、歌唱教學(xué)、教育技術(shù)、歌唱嗓音科學(xué)、知識(shí)轉(zhuǎn)移方面的研究。受其音樂(lè)教育學(xué)科背景的影響，今后將側(cè)重于用實(shí)證研究的方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與知識(shí)轉(zhuǎn)移、歌唱心理聲學(xué)方向的研究。楊老師用混合研究方法細(xì)致考量認(rèn)識(shí)論和方法論，通過(guò)縝密的建構(gòu)研究理論框架，審慎的設(shè)計(jì)與執(zhí)行研究方法，在音樂(lè)教育教學(xué)研究中取得了一定的研究成果。由于他有在英國(guó)倫敦大學(xué)教育研究院的博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他的研究成果既平衡了本土與國(guó)際主流研究的差異，又體現(xiàn)了國(guó)際研究的學(xué)術(shù)規(guī)范。

在楊老師2015年發(fā)表的《高校通識(shí)音樂(lè)課程采用MOOC模式的利與弊——以陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)通識(shí)課程為例》一文中，首先闡釋了MOOC模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，然后針對(duì)陜西師范大學(xué)教師教育課程平臺(tái)音樂(lè)通識(shí)課的教學(xué)情況，敘述了MOOC模式的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)決定教學(xué)成效的關(guān)鍵不僅在于教育資源的質(zhì)量，還涉及教學(xué)組織、評(píng)估方式、 學(xué)習(xí)者文化屬性三者的適應(yīng)與匹配?？偨Y(jié)了現(xiàn)有 MOOC 類(lèi)課程存在的問(wèn)題，即內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)象與當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者間巨大學(xué)習(xí)特征、文化屬性差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果低下。為此還提出了幾點(diǎn)建議：第一，建立以“文化”為切入點(diǎn)的 MOOC 資源自主開(kāi)發(fā)理念；第二，借鑒北美高校在線(xiàn)學(xué)位課程的在線(xiàn)交互平臺(tái)管理模式，在拓展受教育對(duì)象群體的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效評(píng)估；第三，創(chuàng)新設(shè)計(jì)在線(xiàn)視聽(tīng)課程模塊、豐富在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型等。

七、對(duì)基礎(chǔ)教育研究國(guó)際化的政策建議

基礎(chǔ)教育作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，改善基礎(chǔ)教育教師的整體水平是加快基礎(chǔ)教育研究國(guó)際化進(jìn)程，提升本土研究水平的首要任務(wù)。這除了需要教師自身的努力之外，還需要做出以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

首先，開(kāi)闊教師的國(guó)際研究視野，了解國(guó)外的研究方法。縱觀我國(guó)目前的研究方法，發(fā)現(xiàn)我國(guó)主要以思辨研究為主，實(shí)證研究在我國(guó)教育界中十分匱乏，然而思辨研究的成果是很難在國(guó)外期刊發(fā)表文章的。因此，想要基礎(chǔ)教育研究國(guó)際化必須要跟上當(dāng)今國(guó)際教育研究的潮流，學(xué)習(xí)國(guó)際教育研究的主流話(huà)語(yǔ)和主要方法。

其次，處理好國(guó)際化與本土化的關(guān)系，將國(guó)際研究與本土研究融合。在教育國(guó)際化進(jìn)程中，保持本土研究和國(guó)際教育的一致性對(duì)于我國(guó)教育研究的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。那么，如何在保持本土研究精髓的同時(shí)融入國(guó)際研究的方法呢？一方面，在充分理解本土研究?jī)?yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，掌握國(guó)際研究的理論和方法，減少文化的沖突；另一方面，要帶著比較的眼光審視思辨研究和實(shí)證研究的差異，增強(qiáng)開(kāi)展實(shí)證研究的意識(shí)。

第三，重視國(guó)際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英文寫(xiě)作能力。英文文獻(xiàn)的閱讀和積累是撰寫(xiě)國(guó)際期刊論文的關(guān)鍵。中青年教師作為國(guó)際研究的中堅(jiān)力量，應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)起研究的重任，發(fā)揮青年學(xué)者有擔(dān)當(dāng)?shù)难芯烤?。因此，除了需要在研究方法上有突破外，還需要訓(xùn)練有素的語(yǔ)言觀作為研究的支撐，催化基礎(chǔ)教育國(guó)際化的發(fā)展。

第四，保持學(xué)術(shù)研究的興趣，用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)研究。人的學(xué)術(shù)研究能力是可以激發(fā)和培養(yǎng)的，學(xué)術(shù)研究的潛力也是無(wú)限的，在經(jīng)過(guò)特定時(shí)間的高強(qiáng)度訓(xùn)練之后是可以被挖掘的。興趣作為最好的老師，在興趣的驅(qū)使下開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，下定決心開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，積極應(yīng)對(duì)其帶來(lái)的挑戰(zhàn)，相信自己可以在學(xué)術(shù)研究之路越走越遠(yuǎn)。

（未完待續(xù)）

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）