解放天性 盡顯風采 快樂學語文

陳美

蘇霍姆林斯基說過：“帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大。”學生是幼苗，需要知識甘露的滋潤；學生更是火炬，需要教學智慧的點燃。在語文課堂教學中，我們要放開學生的手腳，點燃他們心靈的智慧之火，讓他們自由地飛翔，盡顯風采，從而真正愛上語文，成為學習的主人，提高學習的質量。

一、讓學生成為小小表演家

德國教育學家第思多惠說：“發展與培養不能給予人或傳播人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”因此，要教好語文，不是把知識強加給學生，而必須激發學生對學習語文的興趣，讓學生在語文課堂教學中享受學習的樂趣。在教學中，筆者根據人教版語文教材素材豐富多彩的特點，讓學生成為小小表演家，展現學生風采，讓學生感受到語文的樂趣。

1. 我會唱。教學《在操場上》時，在學生了解課文內容的基礎上，筆者說：“同學們，你們知道嗎，這篇課文內容，可以用你們音樂書中的兒歌《其多列》的調來唱，你們愿意試試嗎？”學生聽后，個個躍躍欲試，不一會兒，就用唱的方式把課文內容記了下來。有的學生還自創用兒童歌曲《新年好》來唱這篇課文。后來，筆者還發現在課余時間學生也都在哼唱呢！再如，課文《快樂的節日》的內容就是兒歌《快樂的節日》的歌詞，何不讓學生唱唱呢？學生一邊學一邊唱，別提有多高興。

2. 我會畫。在教學《畫風》時，當學生知道了課文中的小朋友畫風的幾種方法后，筆者就請學生們拿起自己手中的畫筆，也來畫一畫，寫一寫，與文中的小朋友比賽。頓時，學生個個精神抖擻。不一會兒，一幅幅生動的圖畫、一段段優美的文字就誕生了。有的學生說：“我畫了個長頭發的小女孩，風藏在小女孩的頭發里，是風把小女孩的頭發吹得飄起來了。”有的學生說：“我會畫，我畫了個飄在空中的風箏，是風把風箏吹上了天空。”……這樣既深化了課文的學習，又使學生的創新思維得到了訓練。在教學《陶罐和鐵罐》時，筆者先讓學生預習課文，然后根據課文內容畫出自己心目中的陶罐和鐵罐。在課上，筆者請學生拿出自己的畫，從文中找出相關的句子寫在畫中，然后進行交流。學生的答案豐富多彩：“我畫了謙虛的陶罐，我從‘不敢，鐵罐兄弟這句話知道的。”“我畫了美觀的陶罐，因為文中寫‘它是那樣光潔，樸素，美觀。”在畫中學，轉變一種方式，讓學生有新鮮感，從而更加自主地投入學習，也提高了學生自學語文的能力。

3. 我會演。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望。在教學中，讓學生即興表演或有準備地表演，是深悟課文、感受語言的有效手段。在教學《小壁虎借尾巴》一文中，筆者分別請幾個學生來演小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎媽媽。在表演中，還培養了學生之間的合作能力，增進了彼此的感情，真是一舉兩得。在教學《觸摸春天》這課時，筆者請學生演一演盲人，讓學生說說自己閉上眼睛的感受，在交流中了解盲人的不易。有了這種情感的體驗，學生就更容易體會盲女孩安靜能攏住蝴蝶是個奇跡。

二、讓學生成為小小思考家

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱“新課標”）指出：“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考……”因此，我們應該鼓勵學生展開積極的思考，給學生更多的思考空間，讓課堂成為學生張揚個性的廣闊天地。

1. 我會問。讀書貴有疑，讓學生學會質疑，就是讓學生更自主地去學習、去思考、去感悟，這是培養學生學會學習的一種好方法。筆者在教學《盤古開天地》時，出示課題后，就讓學生說說讀了課題后想問什么問題。學生提出了“盤古為什么開天地”“盤古怎樣開天地”“盤古開天地的結果”等問題。繼而筆者就讓學生認真閱讀課文，從文中尋找答案。學生在筆者的引導下，在解決問題的同時理解了課文內容，同時也提高了自學能力。

2. 我會想。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在教學中，我們應該打開學生的思路，不應把學生的目光限定在課文之中，尤其要珍視學生獨特的見解。在教學《稱象》中，筆者讓學生想一想，除了曹沖的辦法，還有什么辦法可以稱出大象的重量。學生積極思考，說出了各種答案。雖然有些答案超出當時的實際，但都是學生智慧的結晶，也得出了更為方便的方法，如把石頭換成人等。這樣就使學生的創新思維得到了培養。在教學《秋天的雨》時，筆者引導學生學完第二自然段時，便問學生：“秋天的雨還會把什么顏色送給誰？”學生的個個答案都很精彩：“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果綻開了笑臉。”“紫色是給葡萄的，看，葡萄多么像瑪瑙呀！我真想咬一口。”“百合公主得到的顏色就更多了，白色的、黃色的、橙紅的……嬌艷的百合在秋雨里翩翩起舞。”……在想中學，讓學生插上了想象的翅膀，與文字共舞，達到學以致用的目的。

3. 我會寫。在教學《假如》時，筆者請學生認真思考：“假如你有一支馬良的神筆，你會做些什么？請寫一寫。”學生寫后都踴躍發言，有的說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫一座漂亮的教學樓，讓上不起學的孩子到這個學校來讀書，這樣他們就能和我們一樣快樂學習。”……這樣的例子還有很多，像在教學《丑小鴨》時，當學生們都為丑小鴨變成白天鵝而高興時，筆者便追問：“丑小鴨變成白天鵝后，它會做些什么？請大家展開想象，寫一寫。”學生紛紛給出了自己的答案，有回去看媽媽的，有去感謝農夫的，有跟著天鵝群周游世界的，等等。這樣將思、說、寫三者有機地結合起來，既加強了學生的語言訓練，又能發展學生的想象能力。

三、讓學生成為小小搜集家

新課標非常注重培養學生搜集資料的能力，因為這也是培養學生自學能力的好方法。在教學《最后一分鐘》時，筆者就請學生搜集有關香港回歸的材料和有關香港歷史材料，這為學生理解課文內容提供了很大的幫助。在教學《恐龍的滅絕》時，筆者讓學生搜集相關的資料，沒想到學生搜集的資料五花八門，非常豐富，讓筆者大開眼界。

陶行知指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”我們應該讓課堂成為學生盡顯自我風采的舞臺，讓他們在知識的海洋中盡情地遨游，讓他們真正愛上語文，愛學語文，進而提高學生的語文素養，提高語文成績。

（作者單位：福建省長樂市江田中心小學）