小學低年級繪本閱讀教學攻略

林燕梅

繪本中的圖畫，能夠滿足孩子早期的閱讀需要，對培養兒童閱讀力有著重要的啟蒙意義。通過閱讀繪本，兒童可以開闊視野、豐富生活經驗，也能激發創造性思考，培養對美的感受。而繪本共讀則提高了孩子與書之間的親密度。作為一線教師，既是為學生和書籍牽線的“紅娘”，也是陪學生共讀的“伴侶”，更是他們閱讀之旅中的“導游”。本文結合小學低年級學生的認知發展特點，對小學低年級繪本閱讀教學攻略做些探討。

一、牽上“紅繩”，促使學生與繪本“喜結良緣”

教師是學生閱讀人生的“紅娘”。如果說家長讓孩子幼年與繪本有過浪漫的邂逅，那么教師應牽起“紅繩”，讓學生與繪本“喜結良緣”。這將是學生閱讀人生邁出的重要一步。

1. 讓學生對繪本“一見鐘情”。興趣是最好的老師，愛上繪本是愛上閱讀的第一步。剛入學的學生對周圍的事物都充滿了新鮮感和好奇感，應抓住這個關鍵期，為學生提供繪本這一特殊的“玩具”，讓學生對繪本“一見鐘情”。比如，可以通過一些異型繪本吸引他們的注意力；也可以針對學生的喜好，挑選趣味性較高的繪本進行閱讀；還可以由教師富有表情地講述繪本故事……

2. 營造一個屬于學生與繪本的“二人世界”。好的閱讀氛圍和閱讀環境能夠激發學生的閱讀潛能。可以開辟一個屬于學生的繪本角，用學生喜歡的玩具進行裝扮，讓繪本角看起來和游樂場一樣好玩。這樣，就可以讓學生浸潤在充滿書香氣的環境中，隨手能拿到書，隨時能翻閱自己喜歡的繪本。對于學生而言，這是一種享受，哪怕不會閱讀的學生也會愿意與書為伴。

3. 保證學生與繪本的“戀愛時間”。一般來說，學生的閱讀時間可以相對固定，比如晨起、餐后、睡前等。因此，教師應與家長合作，根據學生的作息時間表確定一個時段，作為學生閱讀繪本的時間。讓學生每天都能與繪本接觸，保持“戀愛溫度”，促進良好閱讀習慣的養成。當然，這并不意味這個時段一成不變，有時候我們可以根據實際情況進行調整。

4. 鼓勵學生與繪本“修成正果”。在繪本閱讀中，學生會獲得更多的語匯，認識更多的事物，也促進了語感與良好閱讀習慣的形成。一旦形成閱讀習慣，就會主動自然地拿起書自己閱讀。只要學生能夠看完一本繪本或者聽完一個繪本故事，就要采用各種方式進行表揚、鼓勵。比如，擁抱一下，或給個小紅旗……讓學生覺得閱讀不但是一種享受，也是一種自我肯定。

二、當好閱讀伴侶，讓學生的思維“自由行”

教師是學生的閱讀伴侶。成功的閱讀伴侶既要讓學生體驗共讀的溫馨，也要給學生足夠的思維空間。這是對學生的尊重，也是對閱讀的尊重。

1. 我讀你聽，突破繪本時空差。“與閱讀相比，耳朵的傾聽更能迫近語言的本質（語言是從聲音而來的）”，日本繪本之父松居直先生的成功與幼年大量聽讀的經歷息息相關。他認為，用耳朵聽到的語言世界和用眼睛看到的語言世界，在孩子的心里融合為一，真正的繪本就產生了。尤其是在學生剛開始自己閱讀繪本時，語言和繪畫之間往往會出現時間的落差，很難將二者合一。但是聽別人讀的時候，當場就能將二者合一。解決語言和繪畫之間的時間差問題，可以借助共讀的方式。共讀，是以圖書為媒介，讓孩子和父母或與教師共同分享多種形式的閱讀過程，在課外閱讀中有相當重要的作用。共讀是培養學生閱讀習慣、提高閱讀興趣的重要因素。“老師的課堂教學和老師給孩子講述故事，兩者所具有的意義是不同的，也希望在學校里，老師也給孩子讀故事聽。”這是松居直先生給老師們提出的建議。

2. MSSR——身教式持續安靜閱讀。由臺灣引進的“明日閱讀”計劃是一場閱讀革命，它的核心理念是MSSR——身教式持續安靜閱讀。Model身教：大人和孩子一起閱讀，“教育無他，唯愛與榜樣而已”。Sustained持續：每天一段連續不被打擾的閱讀時間，自然內化成習慣。Silent安靜：安靜的環境，帶領孩子進入專注的閱讀狀態。Reading閱讀：大量而自由的閱讀。教室必須安靜無聲，不能交談，“身教+境教”是十分強大的力量。教師作為學生的閱讀伴侶，身教是最重要的成功要素。教師要身體力行，手上拿著一本自己想看的書，然后坐在學生都能看到的位置，安靜閱讀。此外，教師還可以組織“聊書”活動，鼓勵學生分享自己讀過的書。除了陪伴，還應該給學生足夠的閱讀自由，只有這樣才能真正實現思維“自由行”。這些自由可以細化為學生的幾大閱讀權利。例如，有不讀某些書的權利，有重讀某些書的權利，有讀任何書的權利（色情、暴力等內容除外），有暫時離開現實世界投入書中的權利，有不需要為自己的閱讀品位辯護的權利，有跳頁閱讀的權利，有不讀完一本書的權利，有概略瀏覽書的權利，有在任何場所閱讀書的權利，有大聲朗讀（在不影響他人閱讀的前提下）的權利；學生看完書后，有不寫書摘或其他指定作業的權利。

三、“導游”幫扶，和學生一起“深度游”

學生的閱讀需要廣度，也需要有一定的深度。有質量的閱讀才能真正提升學生的閱讀力。教師是“紅娘”是“伴侶”，更是“導游”。旅行中“三分看景，七分聽景”的說法同樣適用于閱讀之旅。特別是對于低年級的學生而言，教師在他們的閱讀旅程中不僅起到答疑解惑的作用，還能引領他們進行閱讀思考。教師要當好“導游”，和學生一起“深度游”。

1. 朗讀法。利用投影，富有感情地朗讀，讓學生一邊看圖一邊聽。作為朗讀者，教師要先細心體會繪本的內容與意境，然后用恰當的語速、生動的語調朗讀故事。如果只是生硬地念書，就無法打動學生。

2. 講讀法。以原有的故事情節為材料，融入自己的語言講述故事。可以模仿書中角色的各種聲音，加上一些簡單的手勢和動作，讓學生覺得有新鮮感，以吸引學生。

3. 猜讀法。在共讀故事性較強的繪本時，可以適當用上猜讀法，設置懸念，激發閱讀興趣。例如，引導學生看封面標題猜測故事內容，根據畫面描述故事內容，結合閱讀經驗猜測情節發展、故事結局等。

4. 動態閱讀。動態閱讀主要指讓學生用心體驗，動手操作，用口語表達，用肢體表演等。例如，有些人物形象鮮明，對話較多的繪本故事，可以和學生一起演一演。讀完繪本，還可以和學生一起合作續編故事，制作繪本。

閱讀繪本不僅可以讓學生真正進入語言的世界，激發學生的閱讀興趣，還可以讓他們獲得閱讀整本書的成就感，形成閱讀意志。當學生產生了閱讀興趣，形成了閱讀意志，便能主動地進行閱讀，進而促進他們閱讀力的提升。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第三小學）