連冰晶

【編者按】目前，語篇教學已成為小學英語教學中重要的教學形式。語篇教學的目的是提高學生綜合運用英語的能力，激發(fā)他們對英語的學習興趣，調(diào)動他們的學習動力，使他們更加主動地學習。如何有效地開展語篇教學是教師們非常關(guān)注的一個問題，值得共同探討。

“注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力”是《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中語篇教學的基本理念之一。具體而言，教師應(yīng)“采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務(wù)型語言教學途徑等”，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。換言之，教師為了實現(xiàn)所設(shè)教學目標，可依據(jù)“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”這一教學觀，采用任務(wù)型教學法，針對學生的認知特點和水平，針對Pre-reading，While-reading，Post-reading三個不同階段，設(shè)計涵蓋聽說讀寫四個方面的任務(wù)活動，讓學生在全方位的語言實踐中逐步掌握語言的基本技能，從而實現(xiàn)教師為語篇所設(shè)的教學目標，提升教學效果。以下，筆者將以閩教版教材為例，對小學英語高年級語篇教學中任務(wù)活動的設(shè)計提出幾點建議。

一、巧設(shè)讀前活動，引發(fā)閱讀興趣

兒童心理學表明：在教學中，讓兒童對學習材料有充分的理解，是發(fā)展兒童思維的直接前提。因此，教師出示語篇閱讀任務(wù)之前，應(yīng)結(jié)合語篇內(nèi)容，巧設(shè)相關(guān)的讀前活動，引發(fā)學生的學習興趣。

以筆者的一節(jié)公開課——閩教版第八冊第五單元Part B（獲福建省第九屆小學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，以下簡稱“案例一”）為例，該語篇所屬的單元話題為Occupation，主要學習如何使用有關(guān)job的詞匯及句型來詢問和描述人物的職業(yè)。語篇內(nèi)容貼近學生的現(xiàn)實生活，既能引起學生學習英語的興趣，又能引發(fā)學生對自身職業(yè)夢想的思考與追尋。在本單元Part A部分中，學生已學過farmer，cook，worker，policeofficer，nurse等職業(yè)詞匯和詢問職業(yè)的句型What does he/she do？對談?wù)撛撛掝}有了一定的語言知識積累，因此，筆者在設(shè)計任務(wù)活動時，注重從學生的實際出發(fā)，活動的形式和內(nèi)容符合他們的心理、生理特點和認知水平，同時著重培養(yǎng)學生的閱讀理解力、想象力及創(chuàng)造力。

在Pre-reading階段，筆者先播放視頻，創(chuàng)設(shè)語篇情境，再進行師生對話，最后總結(jié)對話內(nèi)容，引出本課課題。上課伊始，筆者播放時下流行的兒童職業(yè)體驗館視頻，為導(dǎo)入之后的語篇教學構(gòu)建了真實有趣的情境，使學生能夠快速進入課堂。視頻中的英文字幕搭配筆者的口頭解說，起到了復(fù)習、拓展和揭示課題三重作用，并賦予學生在之后的教學環(huán)節(jié)中說話的靈感。之后，筆者以自己家人及學生父母的職業(yè)為話題，與學生進行自由對話，既拉近了師生之間的距離，又復(fù)習了已學職業(yè)名詞。通過對這些職業(yè)名詞的排列總結(jié)，筆者巧取字母，引出課題，不僅預(yù)熱了本課的教學目標，而且還達到了“課伊始，趣即生”的教學效果。

二、精設(shè)讀中活動，利于理解運用

導(dǎo)入語篇之后，教師可將語篇的學習轉(zhuǎn)化成具體的學習任務(wù)，再以這些任務(wù)為著眼點，精心設(shè)計豐富多彩的任務(wù)活動，使語篇的教學過程思路清晰，富有邏輯性。筆者認為，在設(shè)計While-reading階段的任務(wù)活動時，應(yīng)注意遵循以下兩點原則。

1. 突出學生主體，尊重個體差異。教師需以生為本，充分了解學生的現(xiàn)有水平、興趣愛好、學習潛能等方面存在的差異，盡可能考慮到學習接受能力處于不同發(fā)展階段的學生的需求，并在此基礎(chǔ)上進行任務(wù)活動設(shè)計。

比如案例一的Task 1（Get to know more people and their jobs），筆者用一文多讀的方式培養(yǎng)學生的語篇閱讀策略。首先瀏覽全文，大致了解人物對話意圖，并通過回答簡單的問題復(fù)習舊知。然后分段閱讀，引導(dǎo)學生根據(jù)上下文來感知生詞的含義，繼而順勢切入新詞句的教學。這樣，就做到了由淺入深，循序漸進。同時，用姚明、梅西、楊麗萍這幾位學生耳熟能詳?shù)拿餍堑膱D片，讓學生完成描述人物的任務(wù)活動。這種相對比較真實，又不失趣味性的任務(wù)活動，使程度不同的學生都能產(chǎn)生學習興趣。

2. 注重語言實踐，培養(yǎng)運用能力。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》倡導(dǎo)：讓學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅能構(gòu)建知識，提高英語學習的能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，還能實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。

為此，筆者在案例一的Task 2（Try to describe people and their jobs）中，描述課文人物及其職業(yè)。這樣的任務(wù)活動設(shè)置，旨在趁熱打鐵，教給學生如何使用目標語言完成任務(wù)、解決問題。而后，筆者再結(jié)合學生所學單詞和句型，編寫與職業(yè)相關(guān)的信息作為依據(jù)，并以逐句呈現(xiàn)的方式，讓他們閱讀并猜測人物的職業(yè)，把所學語言運用到語言實踐活動中。在此，筆者選擇了PE teacher，writer（郭敬明）和singer（TFboys）這三種職業(yè)為謎底。以PE teacher的謎面為例：

Ss：What？蒺s her job？She is tall and strong.

第一句線索剛出現(xiàn)就點燃了學生猜測的熱情。學生紛紛猜測：She is a farmer/worker / sportswoman/...

T：Really？Let？蒺s see more hints.

Ss：She can play basketball very well.

第二句線索讓答案似乎清晰了起來，許多學生不約而同地回答：She is a basketball player.

T：That？蒺s possible. Please read the last sentence.

Ss： She works in a school.

這下學生們才恍然大悟：She is a PE teacher.

這種懸念感極強的閱讀式謎題和圍繞學生的心理特點進行設(shè)置的謎底相結(jié)合，能在短時間內(nèi)觸發(fā)學生的好奇心，調(diào)動他們思考語言和運用語言的積極性。

三、妙設(shè)讀后活動，拓展語篇內(nèi)容

Post-reading階段是對語篇閱讀質(zhì)量的檢測，也是對語篇內(nèi)容的拓展。教師可以根據(jù)學生學情，適當延伸語篇內(nèi)容。比如增加屬于同一話題且難度適中的閱讀篇目，或在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開對話或討論活動。這些任務(wù)活動的設(shè)計應(yīng)兼具趣味性、實用性和創(chuàng)造性，以幫助學生更加高效地實現(xiàn)更多語言知識的內(nèi)化。

案例一中，筆者在Task 3（Share your dream jobs）所設(shè)的兩個任務(wù)活動，都是基于學生已有的生活經(jīng)驗進行知識拓展，積極引導(dǎo)學生思考，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。筆者安排學生閱讀語篇My Dream Job前，先請學生觀看與其配套的演講視頻，利用影音與文字的結(jié)合，打破傳統(tǒng)的純文字閱讀模式，激發(fā)學生的閱讀興趣。語篇內(nèi)容立足并超越語篇話題語言，不僅有助于提升學生的語言綜合運用能力，而且還極具教育意義，陶冶學生熱愛祖國、熱愛和平的高尚情操。

My Dream Job

It？蒺s very cool. It needs a lot of training. It can make me strong and healthy. I can fly a plane and drive an armored car（裝甲車）. I can protect（保護）my country and my family. I can travel all around the world， helping people and keeping peace（維護和平）.

Q1：What？蒺s Sam？蒺s dream job？

Q2：Why does he want to do this job？

隨后延續(xù)短文話題，請學生制作夢想職業(yè)卡片，讓學生把本課所學內(nèi)容和自身實際聯(lián)系起來，達到學以致用、舉一反三的目的，同時也鼓勵學生敢于夢想。

另一個案例取自福州教育學院附屬第二小學王逸嫻老師的公開課——閩教版第八冊Unit 7 A Visit to a Middle School Part A（獲福建省第八屆小學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，以下簡稱“案例二”）。本課通過學習新詞middle school，physics，lab，讓學生對中學有初步的了解。學生已經(jīng)學習了序數(shù)詞，并掌握了on the ？搖？搖？搖？搖？搖？搖 floor的說法。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了三個任務(wù)：

Task1： Visit a middle school.

Task2： Introduce a school.

Task3： Do some reading.

以下是教師在讀后任務(wù)Task 3中出示的短文。

Magic（魔法）Middle School

Welcome to Magic Middle School. Everything here is full of magic. There is a pencil tree in the playground.It can give children pencils.

Books can fly. They can take the children to the classrooms on the 9th floor. There is a magic school bus， too. It can take them anywhere（任何地方）.

1. The magic tree can give children ？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖.

2. There are ？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖 on the ninth floor.

教師向?qū)W生呈現(xiàn)“魔法中學”的校園圖片，并做簡單介紹，接著請學生自讀短文并完成文后的填空題。語篇中的學校以“魔法”為主題，符合學生所處年齡階段愛幻想和探秘的心理特點。語篇中的詞句和課文內(nèi)容息息相關(guān)，基于又高于課文內(nèi)容，給學生提供了拓展語言思維的范本，使他們在閱讀的同時，擴充了詞匯量，強化了閱讀理解能力，為日后的語言輸出做足準備。

以案例一和案例二為代表的課堂實踐證明，任務(wù)活動設(shè)計是小學高年級英語學習階段中語篇教學的一個重要組成部分。在語篇教學中運用任務(wù)教學法，根據(jù)讀前、讀中、讀后三個階段的任務(wù)目標，精心、巧妙地設(shè)計各種任務(wù)活動，可以將語言知識的傳授和閱讀思維的拓展有機地結(jié)合起來，從而促進學生認知能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力等素質(zhì)的綜合發(fā)展，使學生真正做到“學中用，用中學”，成為語言學習的主人。

（作者單位：福建省福州市錢塘小學）