連冰晶

【編者按】目前，語篇教學已成為小學英語教學中重要的教學形式。語篇教學的目的是提高學生綜合運用英語的能力，激發他們對英語的學習興趣，調動他們的學習動力，使他們更加主動地學習。如何有效地開展語篇教學是教師們非常關注的一個問題，值得共同探討。

“注重語言實踐，培養學生的語言運用能力”是《義務教育英語課程標準（2011年版）》中語篇教學的基本理念之一。具體而言，教師應“采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等”，培養學生的綜合語言運用能力。換言之，教師為了實現所設教學目標，可依據“采用活動途徑，倡導體驗參與”這一教學觀，采用任務型教學法，針對學生的認知特點和水平，針對Pre-reading，While-reading，Post-reading三個不同階段，設計涵蓋聽說讀寫四個方面的任務活動，讓學生在全方位的語言實踐中逐步掌握語言的基本技能，從而實現教師為語篇所設的教學目標，提升教學效果。以下，筆者將以閩教版教材為例，對小學英語高年級語篇教學中任務活動的設計提出幾點建議。

一、巧設讀前活動，引發閱讀興趣

兒童心理學表明：在教學中，讓兒童對學習材料有充分的理解，是發展兒童思維的直接前提。因此，教師出示語篇閱讀任務之前，應結合語篇內容，巧設相關的讀前活動，引發學生的學習興趣。

以筆者的一節公開課——閩教版第八冊第五單元Part B（獲福建省第九屆小學優質課評比一等獎，以下簡稱“案例一”）為例，該語篇所屬的單元話題為Occupation，主要學習如何使用有關job的詞匯及句型來詢問和描述人物的職業。語篇內容貼近學生的現實生活，既能引起學生學習英語的興趣，又能引發學生對自身職業夢想的思考與追尋。在本單元Part A部分中，學生已學過farmer，cook，worker，policeofficer，nurse等職業詞匯和詢問職業的句型What does he/she do？對談論該話題有了一定的語言知識積累，因此，筆者在設計任務活動時，注重從學生的實際出發，活動的形式和內容符合他們的心理、生理特點和認知水平，同時著重培養學生的閱讀理解力、想象力及創造力。

在Pre-reading階段，筆者先播放視頻，創設語篇情境，再進行師生對話，最后總結對話內容，引出本課課題。上課伊始，筆者播放時下流行的兒童職業體驗館視頻，為導入之后的語篇教學構建了真實有趣的情境，使學生能夠快速進入課堂。視頻中的英文字幕搭配筆者的口頭解說，起到了復習、拓展和揭示課題三重作用，并賦予學生在之后的教學環節中說話的靈感。之后，筆者以自己家人及學生父母的職業為話題，與學生進行自由對話，既拉近了師生之間的距離，又復習了已學職業名詞。通過對這些職業名詞的排列總結，筆者巧取字母，引出課題，不僅預熱了本課的教學目標，而且還達到了“課伊始，趣即生”的教學效果。

二、精設讀中活動，利于理解運用

導入語篇之后，教師可將語篇的學習轉化成具體的學習任務，再以這些任務為著眼點，精心設計豐富多彩的任務活動，使語篇的教學過程思路清晰，富有邏輯性。筆者認為，在設計While-reading階段的任務活動時，應注意遵循以下兩點原則。

1. 突出學生主體，尊重個體差異。教師需以生為本，充分了解學生的現有水平、興趣愛好、學習潛能等方面存在的差異，盡可能考慮到學習接受能力處于不同發展階段的學生的需求，并在此基礎上進行任務活動設計。

比如案例一的Task 1（Get to know more people and their jobs），筆者用一文多讀的方式培養學生的語篇閱讀策略。首先瀏覽全文，大致了解人物對話意圖，并通過回答簡單的問題復習舊知。然后分段閱讀，引導學生根據上下文來感知生詞的含義，繼而順勢切入新詞句的教學。這樣，就做到了由淺入深，循序漸進。同時，用姚明、梅西、楊麗萍這幾位學生耳熟能詳的明星的圖片，讓學生完成描述人物的任務活動。這種相對比較真實，又不失趣味性的任務活動，使程度不同的學生都能產生學習興趣。

2. 注重語言實踐，培養運用能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》倡導：讓學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅能構建知識，提高英語學習的能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，還能實現任務目標，感受成功。

為此，筆者在案例一的Task 2（Try to describe people and their jobs）中，描述課文人物及其職業。這樣的任務活動設置，旨在趁熱打鐵，教給學生如何使用目標語言完成任務、解決問題。而后，筆者再結合學生所學單詞和句型，編寫與職業相關的信息作為依據，并以逐句呈現的方式，讓他們閱讀并猜測人物的職業，把所學語言運用到語言實踐活動中。在此，筆者選擇了PE teacher，writer（郭敬明）和singer（TFboys）這三種職業為謎底。以PE teacher的謎面為例：

Ss：What？蒺s her job？She is tall and strong.

第一句線索剛出現就點燃了學生猜測的熱情。學生紛紛猜測：She is a farmer/worker / sportswoman/...

T：Really？Let？蒺s see more hints.

Ss：She can play basketball very well.

第二句線索讓答案似乎清晰了起來，許多學生不約而同地回答：She is a basketball player.

T：That？蒺s possible. Please read the last sentence.

Ss： She works in a school.

這下學生們才恍然大悟：She is a PE teacher.

這種懸念感極強的閱讀式謎題和圍繞學生的心理特點進行設置的謎底相結合，能在短時間內觸發學生的好奇心，調動他們思考語言和運用語言的積極性。

三、妙設讀后活動，拓展語篇內容

Post-reading階段是對語篇閱讀質量的檢測，也是對語篇內容的拓展。教師可以根據學生學情，適當延伸語篇內容。比如增加屬于同一話題且難度適中的閱讀篇目，或在理解語篇內容的基礎上，展開對話或討論活動。這些任務活動的設計應兼具趣味性、實用性和創造性，以幫助學生更加高效地實現更多語言知識的內化。

案例一中，筆者在Task 3（Share your dream jobs）所設的兩個任務活動，都是基于學生已有的生活經驗進行知識拓展，積極引導學生思考，全面培養學生的聽說讀寫能力。筆者安排學生閱讀語篇My Dream Job前，先請學生觀看與其配套的演講視頻，利用影音與文字的結合，打破傳統的純文字閱讀模式，激發學生的閱讀興趣。語篇內容立足并超越語篇話題語言，不僅有助于提升學生的語言綜合運用能力，而且還極具教育意義，陶冶學生熱愛祖國、熱愛和平的高尚情操。

My Dream Job

It？蒺s very cool. It needs a lot of training. It can make me strong and healthy. I can fly a plane and drive an armored car（裝甲車）. I can protect（保護）my country and my family. I can travel all around the world， helping people and keeping peace（維護和平）.

Q1：What？蒺s Sam？蒺s dream job？

Q2：Why does he want to do this job？

隨后延續短文話題，請學生制作夢想職業卡片，讓學生把本課所學內容和自身實際聯系起來，達到學以致用、舉一反三的目的，同時也鼓勵學生敢于夢想。

另一個案例取自福州教育學院附屬第二小學王逸嫻老師的公開課——閩教版第八冊Unit 7 A Visit to a Middle School Part A（獲福建省第八屆小學優質課評比一等獎，以下簡稱“案例二”）。本課通過學習新詞middle school，physics，lab，讓學生對中學有初步的了解。學生已經學習了序數詞，并掌握了on the ？搖？搖？搖？搖？搖？搖 floor的說法。在此基礎上，設計了三個任務：

Task1： Visit a middle school.

Task2： Introduce a school.

Task3： Do some reading.

以下是教師在讀后任務Task 3中出示的短文。

Magic（魔法）Middle School

Welcome to Magic Middle School. Everything here is full of magic. There is a pencil tree in the playground.It can give children pencils.

Books can fly. They can take the children to the classrooms on the 9th floor. There is a magic school bus， too. It can take them anywhere（任何地方）.

1. The magic tree can give children ？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖.

2. There are ？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖 on the ninth floor.

教師向學生呈現“魔法中學”的校園圖片，并做簡單介紹，接著請學生自讀短文并完成文后的填空題。語篇中的學校以“魔法”為主題，符合學生所處年齡階段愛幻想和探秘的心理特點。語篇中的詞句和課文內容息息相關，基于又高于課文內容，給學生提供了拓展語言思維的范本，使他們在閱讀的同時，擴充了詞匯量，強化了閱讀理解能力，為日后的語言輸出做足準備。

以案例一和案例二為代表的課堂實踐證明，任務活動設計是小學高年級英語學習階段中語篇教學的一個重要組成部分。在語篇教學中運用任務教學法，根據讀前、讀中、讀后三個階段的任務目標，精心、巧妙地設計各種任務活動，可以將語言知識的傳授和閱讀思維的拓展有機地結合起來，從而促進學生認知能力、思維能力、想象能力和創造能力等素質的綜合發展，使學生真正做到“學中用，用中學”，成為語言學習的主人。

（作者單位：福建省福州市錢塘小學）