用心引領，讓每一個學生都愛讀樂寫

胡蓮英

語文，自古以來不外乎聽說讀寫。這看起來十分簡單似乎誰都會的事，其實不容易。我們有時會迷茫：語文到底要教給學生什么？我們一心想教好語文，到底該怎么做？筆者覺得，關鍵就是要通過教學讓學生善聽會說，能讀會寫，其中最重要的應是讀與寫。筆者面對的是農村的學生，他們的生活和學習情況可想而知。因此，必須沖破固有的條條框框，走一條適合農村學生的語文學習之路。那就是：從讀入手，誦讀，品讀，然后走向寫作，再閱讀、再寫作，如此多次循環，在不知不覺中提升學生的語文學習素養。筆者在教學中做了以下嘗試。

一、以教材為藍本，提升教材的使用價值

現行的語文教材，無論是選文的質量還是每個單元的組合安排都很講究，我們要認真領會編者意圖，擬訂好教學目標。遇見美文、可讀性較強的文章，筆者更重視發揮讀的作用。如教學四年級下冊《生命生命》一文時，筆者先讓學生通過自讀，從杏林子的故事中初步感受作者的堅強和對生命的珍視；接著筆者配樂范讀了課文，讓學生從聲情并茂的朗讀中感悟到生命的可貴；最后引導學生品析課文中的三個事例：飛蛾在險境中求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽自己的心跳，讓學生再一次領悟了生命的頑強，體會到我們必須熱愛生命、珍視生命。

筆者經常引導學生在讀的基礎上，仿寫課文里的語段。例如，在《秋天的雨》這篇課文中，作者的豐富想象是一大特色，如，“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄扒锾斓挠?，是一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好的氣味?！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭。”……作者這樣連續地運用比喻，寫出了秋雨的特點，表達了自己喜愛秋雨的情感。品讀之后，筆者讓學生也學著以這樣的思路去寫春、夏、冬各季節的雨。在反饋時，筆者欣喜地看見，學生寫出的句子讓人驚嘆。“春天的雨是媽媽的懷抱。”“春天的雨是快樂的小伙伴?！薄l說三年級的學生太小，當他們搖搖晃晃跟上你的步伐、你的要求時，精彩的一幕幕已然不斷涌現。

二、貫通課內外，讓學生在閱讀中遇見好書

不光是我們教育者，凡是愛讀書者都知道，所有的好書都在告訴我們，詩歌是美好的，童話是美麗的，故事是有趣的。課本里的所有文字更是至誠至美的。筆者前些年在教五年級時，印象極深的開篇第一組文章就是告訴學生“一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話”?！陡`讀記》中最后一句話是一位教師影響孩子一生的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”《我的長生果》更明確告訴學生：“作文練習，離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是嘔心瀝血的創造?！惫P者無論接手哪一年級的教學任務，第一件事就是想方設法引導學生進行課外閱讀。

首先，要在課內進行引導。課堂內，我們帶領學生讀美好的詩文；課堂外，他們會熱愛生活，知道友情、親情、師生情……都是那么美好，他們由此逐步知道生活、生命的美與奇妙。三年級有一優美的古詩——葉紹翁的《夜書所見》，里面有“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的詩句。通過教學讓學生明白，作者在經歷了人生的坎坷和不順時還能有如此的童心和情趣，這是來自他對美對生活的至真情趣。還有王維的《憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這對親情友情的眷念，是對生活抱有濃郁的愛意。在學習這些詩文的基礎上，我們可以讓學生去尋找自己喜歡的詩，去讀，去背，在適當的時候，開一場唐詩背誦比賽。

在指導學生開展課外閱讀的同時，筆者還很重視引導學生開闊視野，去看看同齡人都是怎么閱讀的，向他人學習。有一次，縣里召開小學生讀書演講比賽，筆者帶著班里的學生也參加了。他們異常激動，認真準備，可比賽的結果也可想而知，我們的學生不如城里的學生優秀，只獲得鼓勵獎。但這不要緊，重要的是我們的學生看見了城里的同齡人都在干什么，是怎樣閱讀的，知道了城里的學生從小就開始閱讀了，上小學三四年級時已經讀了好多的書！他們的見識、表達、氣質是大不同的！使學生認識到了閱讀神奇的魔力，閱讀竟如此快樂和幸福！接下來，筆者逐步向學生推薦那些經典的作品，比如適合小學生看的名著《安徒生童話》《小鵪鶉》《小王子》《草房子》等等。就這樣，學生的課外閱讀之路越走越寬廣。

三、打開學生的心扉，讓學生樂于表達

要打開學生的心扉，就是要讓每一個學生都有機會說。在教學中，筆者經常鼓勵那些特別安靜的不善于表達的學生，讓他們說說自己的事，比如家里的事和鄰居的事，甚至在野外玩耍時的趣事；也放任那些愛說話的學生，讓他們多說些別人不知道的事。所有的學生在說的過程中都能得到肯定和鼓勵。當學生養成積極發言的習慣后，筆者會要求他們復述課外閱讀的文本。于是，他們的故事開始多了起來。在學生復述的過程中，筆者發現，小小的他們，也開始模仿童話、故事等的表達方式來敘述一些事物了，他們的心跟那些課內外的文本契合了。這時，筆者就告訴自己：學生知道閱讀的樂趣之際，就是開啟自己的心智之時。

要打開學生的心扉，還要創造機會讓他們愛說，爭先恐后地說。人教版四年級下冊第一單元的“口語交際”內容是：“春天來了，小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點點嫩芽——面對這樣的景色，我們會不約而同地說：‘走，我們去春游?！苯虒W這一課之前，筆者就在想，最美的花開在生活里，最壯麗的描繪也在于生活的創造之中，要讓學生愛說，一定要讓他們走進生活。該單元的課文已經讓學生徜徉在奇特、優美的景色中，此時我們何不引領學生游覽于美麗的自然之中，讓學生與自然來個親密接觸？于是課前，筆者布置學生制訂春游方案，各組推薦一名代表在班上交流春游方案，哪組說得好，方法可行，就采納這組的春游方案。因為學生對春游的迫切，第二天春游方案就出來了，有去寫生去攝影的，有去玩驚險游戲的，有去草地上做有益游戲的，有帶好吃的零食并搞一次野餐活動的……課堂上學生樂此不疲，暢所欲言，都能用流利的語言說出自己的想法。因為是要帶他們去春游，他們愛春游，所以他們愛說，也能爭先恐后地說。因為喜歡，春游回來學生寫的作文更是讓筆者驚喜連連，他們都把自己對大自然的喜愛滿滿地融進了作文中。后來有個學生參加作文競賽，寫了題為《春天，我們來了》的作文，還得了一等獎。誰說我們農村的學生不會說，不會寫？走進了生活，他們一樣思維活躍，文思泉涌。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”要讓每個農村學生都愛讀樂寫并非易事，但筆者相信，只要我們持之以恒，做生活和工作的有心人，抓住契機，用心引領，尋找合適的方法，學生就一定會走上愛讀樂寫之路。

（作者單位：福建省順昌縣埔上中心小學）