小組合作學習打造小學語文高效課堂

徐蓮

[摘要]怎樣打造高效的小學語文課堂，是語文教師需要思考的問題。以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性，是打造高效語文課堂的內在條件。小組合作學習對打造高效語文課堂起到促進作用，是上好語文課的重要手段。教師只有注重小組合作學習的實施策略，充分發揮小組合作學習的作用，才能呈現精彩紛呈的語文課堂。

[關鍵詞]小組；合作；語文；高效；課堂

高效的小學語文課應是教學形式豐富多彩，課堂氣氛熱烈，教學知識容量大，學生學習積極主動，動腦、動口、動手效果顯著。小組合作學習是打造語文高效課堂的有效方式，受到廣大教師的青睞，得到學生的認可和歡迎。充分發揮小組合作學習對語文課堂教學的促進作用，還需教師提高認識，規范操作，講究策略，真正達到事半功倍的效果。

一、小組合作學習存在的問題

小組合作學習對小學語文新課改來說，其意義是非凡的。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文課堂教學過程中，還不可避免地有學生假自學、假討論的虛假繁榮現象和不當評價、廉價表揚的現象。主要存在著以下問題：

1.合作欠缺規則性

在小學語文課堂教學中，無論是哪個環節的學習都需要一定規則的規范和制約，小組合作學習亦是如此。由于教師在學生進行小組合作學習前沒有講明規則，立下規矩，所以在課堂上，教師提出一個問題后，學生立即投入討論，教室里呈現出一片熱烈討論的場面。然而，有心人也會發現，這只是淺層面的“熱鬧”，深層面的是“論而無章”。有的小組幾個人爭著回答問題，卻是各自為政，彼此的答案缺乏邏輯和關聯，都是一些思維碎片而不成體系；還有的小組，回答問題的只是那么兩三個人，其他組員都作壁上觀；也有的小組相互推諉，誰也不想承擔回答問題的人物，造成了“和尚多了沒水吃”的尷尬局面。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。

2.合作缺少實質性

小組活動重形式，缺乏實質性合作。有的低年級學生在進行小組內朗讀活動時，小組成員圍坐在一起，只管自己讀，不顧及小組間的交流，差不多只停留在獨立學習的層面之上，沒有達到真正的合作探究的境界，也沒有達到小組合作創造新思想的效果，更沒有發揮小組合作學習力量大的優勢。他們的學習成果還不能夠完全代表一個小組的整體水平，他們的小組活動中還會出現小摩擦，以自我為中心，不會分享的現象，在一定程度上影響了小組合作學習的順利開展，也影響了學習內容中重點問題或難點問題的解決。

3.合作缺乏豐富性

學生在合作學習中，往往只是小組組員圍攏在一起的單一性討論，同學們你一言，我一語，七嘴八舌地討論。小組成員也缺乏明確的分工，出現合作時“一窩蜂”，匯報合作成果時“無人問津”。長此以往，學生認為小組合作學習不過是大家坐在一起“亂嗆嗆”而已，慢慢會對小組合作學習失去興趣。沒有熱情的小組學習，成了一潭死水，學生的激情沒有得到釋放，思維沒有得到激發，何談高效學習。在小組合作學習中也會出現個別學生趁機“打醬油”，與周圍組員說一些與課堂學習無關的話題，浪費了自己的時間還影響了別人，從而降低了合作學習的效率。

二、小組合作學習的實施策略

根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。對于大部分小學語文教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中要講究策略方法，才能真正上好每一節語文課。

1.角色定位要準確：教師多元化，學生變主體

在傳統的課堂教學模式中，教師是權威，學生是聽眾；教師是控制者，學生是受控制者。而小組合作學習中突出較適合學生的雙主體地位，教師的角色是多元化的既可以是促進者，也可以是參與者，更可以是調控者和激勵者。教師既可以提建設性的建議，也可以不過多干預，但也不會對學生遇到的難題袖手旁觀。傳統課堂教學展示的是老師的精彩，高效課堂展示的是學生的精彩。

2.內容要把握時機：內容確立準確，時機把握恰當

在課堂教學中，教師要注意學習內容的確立和點撥時機的把握。教師要抓重點、難點內容，科學、巧妙設計學習目標和學習任務，學習目標的設計要注重方法的指導。學生是課堂的主人，要突出學生的主體地位，學生展示后，能讓學生質疑、調撥、評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由教師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥、評價、總結，使學生的學習更深入。

3.目標要指明方向：學習目標明確，指引學習方向

課前語文教師要出示學習目標，以學生為出發點，目標要簡潔而準確，學生明白了本節課要學會哪些知識后，給學生足夠的時間讓學生靜下心來，真正走進文本，與文本進行心靈交流，讓學生自主探索，培養自主學習的習慣。適時的評價與鼓勵對學生的積極作用無處不在，要使學生整堂課都處于熱情主動參與的情景中。

4.自學方式要多樣靈活：學生自主學習，教師適當點撥

課堂的重要環節之一是自學。根據自學提示采用獨學、對學、群學的方式，組長親自掛帥，組長點兵，組內推薦，組員請戰，代表小組回答問題，展示有分工有幫助，其他小組補充，這樣讓每名學生都積極參與學習，相互幫助，取長補短。當合作學習也無法解決問題時，教師一定要講。講解時，遇到學生結合問題回答很準確，教師可適當進行評價。

5檢測練習要學以致用：限時完成，作好記錄

對于檢測或做練習冊，教師最好是每道題都限時完成。學生做題時，教師可關注以下內容：一是學生科學的坐姿；二是哪些題是學生可以獨立完成，或對桌、小組內能完成的；三是哪些是必須由老師講的。有些簡答題需要學生記下來，教師采用聽寫，根據情況，把學生不會的、較難的字寫在前后的黑板上，學生們根據需要去尋找，之后對桌互批，小組長再查。小組長根據整理的記錄，再匯報完成情況，這樣會大大提高語文課堂教學的效率。

三、小組合作學習的顯著效果

上好語文課，前途是光明的，道路是曲折的，但始終將在“山重水復疑無路”中，感受到柳暗花明的豁然開朗。在小組合作學習的教學實踐中，教師會發現打造高效課堂效果非凡，會看到學生自主、合作學習等方面的可喜變化。

1.課堂出現新常態，教與學的方式都改變

建立以學生學習主體和主動學習為特征的課堂新常態，從根本上實現了教學方式和學習方式的轉變，有效促進了師生教學相長。教師把課堂放心地交給學生，對學生的態度也和藹可親了，更讓學生親近和信服了，課堂教學效率自然會上個新臺階。

2.學生學習更主動，學會團結合作互助

學生在這樣和諧奮進的氣氛中，小心翼翼擔心批評的不安全感沒有了，心靜了，專心學習了。通過互助互學、小組合作，學生學會了合作，懂得什么是團結，體會到助人是一種快樂，受助要感謝。小組長那份責任、小老師那份美氣讓教師有一種說不出的喜愛，由衷地贊嘆，學生們的能力想多強就有多強，學生們的未來無可限量。作為教師看到學生在語文課堂上的成長變化，職業幸福感會油然而生，成就師生幸福人生。

3.回歸教育本真，培養做人良好品德

學生在語文課堂上有了教學相長的體會，從學習到做人，從知識傳授到人格培養，小組合作學習的實踐證明，以學生學習主體和主動學習為特征的一節好的語文課，是小學語文教育回歸原本的學習模式。教師也會深切感受到，上好一節小學語文課，不僅僅是學生學會了語文知識，提高了語文素養，更重要的是學會了做人的良好品德。

在小學語文教學中，只有把小組合作學習常態化，當成一個準則堅持不懈地進行下去，才能打造小學語文高效課堂。進一步展開思路，語文課堂教學不再局限于課堂，教育思維方式、教學行為方式應貫通于教書育人的各個環節，最終融會貫通，生態即自然。

參考文獻：

[1]張劉祥，金其生.新課程理念指導下的課堂教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.

（責任編輯 史玉英）