改變心境 創造意境 讓學生樂寫、善寫

江伍玉

習作是個體抒發情感、與人交際、提高綜合素質的需要，習作的交流是學生相互學習、取長補短的最佳途徑。但是，現實中學生的習作存在著為完成作業而學，為得高分而寫，為迎合教師的各種觀念而寫的種種現象。所以，作文教學中需要還給學生主人的權利，讓學生的習作與生活聯系，讓他們在習作中寫真話、實話、心里話，流露真情，體驗成功的快樂，獲得交流的滿足，使習作煥發出生命的活力，達到習作與做人的和諧統一。

一、改變心境，樂于與學生交流和分享

葉圣陶先生指出，教師指導學生作文，應從兩方面下功夫：“一使需之切”“一使樂其業”。所謂“需之切”即學生有了表達愿望，如鯁在喉，不吐不快，迫切地需要將自己的看法或想法及時表達出來。因此，筆者時時教育學生做生活的有心人，引導學生觀察周圍事物，積累寫作素材，啟迪學生尋找美，發現美，培養他們正確的思維方法。而教師自己也要改變心境，把上作文課當成是和學生交流對事物的看法的過程，實現教師樂講，學生樂寫。記得教六年級時，剛開學上完第一課毛澤東的《卜算子·詠梅》，筆者便興致勃勃地告訴學生：“同學們，春節老師沒有給你們發短信，現在我發一條遲到的短信向大家拜個晚年！”接著就把事先自己準備好的短信寫到黑板上：“風雨送鼠歸，飛雪迎牛到。已收短信千萬條，猶有人未到。送福不爭先，只等吉時到。待到祈愿變現時，您隨鞭炮笑。”學生一看，驚喜萬分，自然也就議論紛紛，躍躍欲試。趁大家興致高漲筆者讓學生給老師發條祝福信息，要求可以直接發到筆者手機上，也可以寫在紙上交來。事后就收到好多信息，現摘錄幾條：1. 風雨送冬歸，飛雪迎春到。紅梅報春福臨門，一年好景隨春到。學習成績好，老師會意笑。待到祈愿變現時，大家一起笑。2. 風雨送師歸，飛雪迎生到。已見老師千萬次，今后有幾回？幾回不重要，只要心意到。待到學業成就時，您隨學生笑。誰說現在的學生沒情意，寫出的文章蒼白？只要充分調動他們的情緒，激發他們的興趣，就一定會寫出感人的文字。

其次教師應把批改作文當成是與學生分享成功的快樂，獲得交流滿足的過程。筆者每次批改作文時都堅持做到靜下心來，努力把心放進學生作文中，走進他們的情感世界，與學生作文產生共鳴。批改時筆者還會備好一本筆記本，把學生作文中用到的好詞、佳句或是優美段落給記下來，等講評時與學生交流。而作文講評，筆者把它當成是發現每個學生閃光點機會的展示臺。筆者爭取一學期下來把每位學生的作文都能念一次以上，哪怕就是一個詞用得恰當或一個句子表達得非常到位，都給予肯定鼓勵。所以只要教師自己首先改變心境，樂于教學習作，樂于批改習作，學生自然就會樂于寫作，樂于表達。

二、創造寫作意境，讓學生體驗成功的樂趣

平時筆者注意抓住各種活動機遇，留心學生生活中的每一件事，創造寫作意境。記得在去年，有一回筆者上課講評考卷剛講到一半，教室旁邊的祠堂可能是在搞周年祭祀，響起了震耳欲聾的鞭炮聲，頓時有的學生看窗外，有的雙手捂著耳朵，有的甚至站起來，有的皺著眉顯得很不耐煩……面對學生的表現和刺耳的鞭炮聲，筆者自己也很煩，本想訓斥學生，但轉而一想，既然不能改變現在的環境，為什么不能改變自己的心境呢？于是筆者靜下心來和學生一起欣賞外面的鞭炮聲，等鞭炮聲停了，便說：“同學們，上課響起鞭炮聲是很煩人，但煩能解決問題嗎？既然我們不能改變環境，就讓我們改變自己的心境吧，就當這鞭炮為我們喝彩。喝彩你們剛才專心聽講，掌握了這道病句的改法。”學生臉上顯出驚訝的臉色。過了幾分鐘外邊又響起鞭炮，但學生卻更加注意聽講了。這節課結束時，筆者要求學生把課堂上發生的事情寫成作文，要求能寫出自己的真實感受。第二天，光看學生作文題目就讓筆者意外欣喜。有《難忘的一堂課》《鞭炮聲為我喝彩的一堂課》《原來我可以改變》《改變心境的滋味真好》等等。他們都能把自己當時的真實感受如實地表達出來，尤其是把第一次鞭炮聲響起和后來再次響起時不同的心理活動寫得栩栩如生。有的學生還能結合平時的事例，悟出了同樣的事情用不同的心境對待會產生不同效果的道理。

時時引導學生做生活的有心人，筆者經常以《××見聞》《我和老師說悄悄話》等為題，或限定內容范圍讓學生寫日記、周記。注意發現“學困生”作文中的“閃光點”，有點進步就及時加以鼓勵，樹立他們的自信心，提高寫作興趣，讓學生體驗成功的樂趣，學生也就“樂其業”了。

三、豐富學生情感和寫作內容，讓學生想寫、要寫、樂寫

作文教學除了教師要樂于與學生交流外，還要注意豐富學生情感和寫作內容，讓學生想寫、要寫、樂寫。在一些有組織的活動中，要注意予以引導。比如，清明節到了，學校結合少先隊活動組織學生到五馬山祭掃烈士陵園。輔導員介紹烈士事跡后讓同學在烈士碑前默哀三分鐘。此時，筆者就要求學生默默地說說自己的心里話，面對此情此景有的同學情不自禁地流下眼淚。默哀完畢筆者又引導學生觀察周圍的景物。活動后就有同學在作文中寫道：“碑前的柏樹在默哀，一陣風吹過又似在哭泣。先烈們！你們安息吧！我們作為21世紀的新一代一定會努力學習，繼承您的遺志把祖國建設得更加繁榮昌盛。”試想，如果沒有身臨其境能寫出這樣感情真摯的句子來嗎？

現在的獨生子女由于勞動機會甚少，因此以往學生在完成第七冊第五單元作文（觀察一個勞動場面：植樹、秋收、送水……注意勞動過程中的具體表現，寫一篇作文）時，都覺得巧婦難為無米之炊，不知從何處寫起。為了應付，只能寫些籠統的句子，根本談不上具體。針對這一情況，秋季一開學，筆者便與其他老師一起帶領全年段同學去操場鋤草，活動前教給學生觀察的方法：點面相結合，注意鋤草中同學的動作、神態變化，以及自己內心的感受。活動時，教師相機引導，并讓鋤得好的同學進行講解示范。這樣的勞動不但培養了學生愛勞動的精神，還積累了寫作素材。活動后馬上組織同學進行勞動場面的描寫，學生作文果然大有進步，能點面結合寫出勞動場面：“鋤頭在空中飛舞，裝草的提著土箕在來回穿梭，割草的彎著腰弓著背站成一字形在你追我趕，個個干得熱火朝天。只見高個子鋤草的彎著腰，雙手一前一后，緊握鋤頭，站著弓字步，瞄準一個草根用力一挖，便把它消滅了。小個子……”

（作者單位：福建省將樂縣第二實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘 黃曉夏）