分析小學語文閱讀教學中探究意識的培養

劉淑娟

（大慶市大同區八井子中心小學 黑龍江大慶 163515）

摘 要：近年來學生的素質教育變得越來越重要，語文閱讀教學努力培養學生的探究意識和創新能力，這不僅是提高學生當前的素質教育的重要舉措，更是交給每一位教育工作者的重大職責。在閱讀教學中，確立學生的主體地位，掌握學生的學習規律和學習特征，努力調動與學習相關的主觀能動性，逐步培養學生的獨立自主學習和探究能力

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 探究意識

引言

根據去年中國新聞出版研究院發布“第十三次全國國民閱讀調查”顯示2014年和2015年0-8周歲的未成人圖書閱讀率同比增加了8.9%，9-13周歲的未成人圖書閱讀率同比增加了2.8%，14-17周歲同比下降了2%。從圖中說明處于小學階段的學生熱愛閱讀，渴望從書中汲取知識。美國哲學家培根曾說：讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。人生的價值觀和審美觀是從小學時期開始培養的，學齡前的兒童心智發育不夠完整，到了小學，學生的智力和認知能力都有所提高，所以是培養道德觀的重要時期，而通過閱讀教學手段無疑是培養的最佳途徑。閱讀是傳播人類優秀文化的重要途徑，也是學生求取知識、樹德、審美的重要途徑，小學生借助閱讀達到增長知識、拓寬眼界、豐富智慧。對于學生來說，閱讀能力是提高自身道德修養和文明素質的必不可缺的工具。在小學語文教學過程中，采用探究性閱讀可以培養小學生的探究意識和創新精神，同時提高小學生的學習能力和實踐能力，因此語文老師應該在閱讀過程中注重培養學生的研究意識。老師在完成大綱要求的教學任務后，可以根據教學內容適當設計一些閱讀活動，提出一些疑問，引導學生獨立思考，從而使學生對閱讀產生濃厚興趣，在相對輕松的氛圍中引導學生掌握正確的閱讀方法和方式[1]。

一、在小學語文閱讀教學中培養探究意識的可行性

我國新出臺的小學《語文課程標準》對閱讀提出了明確的要求，在閱讀中培養學生的語感，指引學生在閱讀的同時，接收并感悟情感教育[2]。小學生的閱讀為學生、教師、文本之間提供了充分平等的交流平臺，同時考慮到處于小學階段的學生，具備豐富且強烈的求知欲和探索精神，充分利用此階段學生思維特點對于培養學生的探究性意識會有很好的效果。在小學階段，語文教師應該大力提倡多角度獨具創新式開展探究性語文閱讀。探究性閱讀在以完成閱讀任務為前提的背景下，根據信息論理論，通過精準、快速、高效地尋找并理解文章關鍵信息來達到閱讀的目的，在整個閱讀過程中，逐漸培養并提高篩選、識別、認知并處理語言文字和語段信息的能力。探究性閱讀能力的宗旨是通過閱讀，使學生的創新精神、實踐能力和學習能力得到全面培養。因此，在義務教育小學階段，大力倡導探究性閱讀教學法，積極開展小學語文探究性閱讀，是培養學生的探究意識最為行之有效的舉措。

二、小學語文閱讀教學中探究意識的培養策略

1.尊重學生個體差異性，學生自主發揮學習能動性

學生是學習的主體，在閱讀過程中，教師應時刻意識到這一點，要求學生自己讀書，自己去感受體會文章。在新課改之前的教學中，學生懾于“師道尊嚴”與老實講之間搭建了一條不可逾越的鴻溝，相互之間交流互動甚少，這種緊張的教學氛圍不利于開發學生的內在潛力和獨立思考能力。因此在語文閱讀教學中，教師應及時轉變自己的角色，師生之間積極互動交流，以平等的身份面對每一位小學生，和學生之間多談心，增強師生之間的情感，另外還可以創造自由性強、和諧民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，使得教學民主化，使學生的主體性、學習能動性、探究性得到不斷發展和提升。

2.借助現代多媒體技術，拓展小學生的閱讀視野

多媒體技術在小學語文閱讀教學中具有得天獨厚的優勢，多媒體可以模擬多種意境，給學生一種身臨其境的感覺。多媒體技術展示的是一種動態的教學環境，借助高科技手段，拓寬學生的閱讀視角，豐富其想象力，充分調動學生的學習主動性和興趣，促使他們以主人翁的態度主動接受知識，發展個性愛好，激發創造能力。運用多媒體技術大創造情景畫面，全面激發小學生的好奇心和求知欲。

3.開展課外閱讀，提高小學生的閱讀興趣

隨著新課改的不斷深入，對小學生的閱讀提出了更高的要求，語文教師也適時靈活變化，注重學生在課余時間的閱讀情況。課外閱讀是指學生在課堂以外的時間，進行的各種獨立的閱讀活動，課外閱讀是課外語文活動最常見的一種形式，它不但是課堂閱讀的繼續與拓展，也是閱讀能力訓練的延伸與承接。在課余時間，語文老師可以適當地給學生發放感興趣的課外讀物，然后在課上邀請學生自主發言，將自己閱讀的內容與大家分享，可以講述故事中主人翁哪些精神值得學習。在課堂上師生間彼此深入交流，了解彼此閱讀興趣，這樣在相互交流的過程中，既培養了學生的閱讀探究性意識又鍛煉了學生的思維能力。教師時而給學生推薦一些知識與趣味相結合的課外讀物，課外讀物的難易程度盡量與學生各自不同的閱讀能力相當，接近學生生活，培養學生獨立思考的讀書能力。

結語

總而言之，閱讀是溝通和連接學生、教師、文本之間平等交流的平臺，在小學語文閱讀教學中，可以有效的提高學生的探究意識的能力和創新能力。其培養方式有很多，關鍵在于老師要結合實際情況，因材施教，充分引導學生發揮其學習的主觀能動性，讓學生充分地閱讀，在質與量上促成統一，學生的讀書語感增強的同時，也能接收并感悟情感教育的洗禮。

參考文獻

[1]張巖. 芻議小學語文閱讀教學中探究意識的培養[J]. 大連教育學院學報， 2010， 26（2）：79-79.

[2]陳曉軍. 淺析小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養[J]. 學周刊b版， 2012（32）：95-95.