高校教師主體的角色之困

岳格妮

摘 要：高校教師是高等教育改革的主體，是高等教育改革的實踐者，是推動高校轉型發展的重要力量，教師角色意識影響甚至決定著教師主體的教育教學行為和科研行為。在互聯網時代背景下，高校教師角色面臨諸多困惑，分析教師角色發展中面臨困惑的幾個方面，以期進一步推動高等教育改革。

關鍵詞：高校；教師；教師角色

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）16-0120-02

高等教育改革是推動高校轉型發展的必然要求，是高校進行內涵式發展的主要推動力量。高校教師作為推動高等教育的主體，對高校的轉型發展方向和高校內涵式建設的進度都有直接的影響。高校教師角色對于教師踐行教學和科研實際活動，扮演好教育者、研究者和社會服務者的社會功能都有重要意義。在教育改革背景下，教師角色轉型的需求也呼之欲出，面對角色轉型的需求與呼喚，“角色”這一社會學詞匯對于教師而言已經遠遠超出了它的社會學意義。尤其在“互聯網+”時代背景下，高校教師主體的角色轉型面臨諸多困難，使得高校教師光鮮亮麗的外表同憔悴的內心形成鮮明的對比，在一定程度上影響了高等教育改革的力度和進度。所以，必須尋求解決高校教師角色之困的有效方法和推動力量，以有效調節并和諧教師角色的沖突，更好地推動教師隊伍建設，推動高等教育改革。

一、高校理想教師角色與現實教師角色之困

高校教師作為教師隊伍中一個特殊的群體，具有教師行業該有的本質特征和社會角色。在高校轉型發展中，不同綜合性大學和應用型大學對教師的要求各不相同，因此對教師的理想社會角色很難界定。但是從高校所承擔的人才培養目標不難看出，高校教師不僅要承擔好教育者的角色，同時要扮演好推動社會進步的研究者和服務大眾的社會服務者的社會角色。作為高等教育者，高校教師在正確教育價值觀的基礎上，熱愛教育事業，積極調動教師自我效能感，采用先進的教育理念、教學方法，正確處理好與學生的關系，推動教學的有效性。作為研究者，高校教師要在前人研究的基礎上，利用已掌握的知識，積極探索未知領域，具有獨立和較強的科研能力并有一定的研究成果。作為社會服務者，高校教師應結合本高校的人才培養目標和自身專業特長牢固樹立服務地方意識。高校教師群體，尤其是青年教師，懷著滿腔熱情和對教師職業的憧憬，在理想教師角色的光環下走上三尺講臺，播撒知識，并以“教育者、研究者和社會服務者”的理想教師角色指導并規范著教育教學和科研活動的方向。但是在實際的教育活動中，社會評判理想教師的標準并非如此，社會群體關注的是應試價值、工具價值和經濟價值。家長們關注的是上了這所大學能否考上某名牌大學的研究生，上了某教師的某門專業課，學生能否掌握某門技能，社會和家長的急功近利忽視了教育發展的規律和復雜性，忽視了個體發展的特殊性。教師面對家長和社會的提問油然而生語言的蒼白和地位的尷尬，教師的滿腔熱情卻難以得到社會的認同，教師踐行的責任感卻難以換回教師職業的尊嚴，那種講臺上的侃侃而談、自信滿滿在社會面前卻找不到職業歸屬感，播撒的知識卻難以收獲幸福感和滿足感。

二、教師職業理想與現行考評制度之困

多數教師，尤其是大學教師選擇教師職業作為自己的事業，都有美好的職業規劃和職業理想，他們夢想著自己在三尺講臺上能夠洋洋灑灑，激揚文字，傳播知識，書寫人生，然后桃李滿天下，獲得學生愛戴。教師的職業理想是其實施教育者的方向和指引，是扮演好教師角色的基礎，是教師體現教育價值并獲得職業幸福感和滿足感的源頭。但是，各高校對教師的年度考評和職稱分級制度將教師的職業理想和職業幸福感徹底粉碎，職稱評審文件中大多是關于科研項目、科研獎勵的積分量化，雖然有關于教學項目和教學獎勵的量化文件，但是教學類的獲獎對于大多數的教師而言是空中樓閣。所以從某種意義上說，職稱評審就是教師們科研實力大放光彩的時候，科研能力強、論文檔次高，數量多、科研獲獎多的教師在職稱晉升過程中較容易（大多是理工科教師），而科研方面較差的教師，即使教學能力突出，教學效果優秀，深得學生喜歡的教師在職稱晉升中也只能退居其后。所以，出現了教師的理想角色與現實角色不相符的情況，一些教師在科研工作中出現重科研、輕教學，片面追求數量、不重視質量的短平快科研，所有的一切教學和科研活動以是否能為職稱晉升加分為目的，造成教師職業理想角色偏離的根本原因是現行考評制度的功能異化。不可否認，現行的考評制度在調動廣大教師重視科研的積極性上發揮了重要作用，但是同時卻催化了教師們急功近利的思想，最終導致教師最初職業理想的破滅。各高校管理部門不切實際的職稱指標要求使得高校的學術氛圍出現浮躁，教師們職業壓力巨大。多項調查數據顯示，高校教師普遍認為，高校制定的教學和科研任務已經嚴重超出了自己的承受能力，所以現行的考評制度已經嚴重地影響了高校教師主體角色的偏離。

三、網絡發展對教師權威角色的消解之困

隨著互聯網技術噴井式的發展，互聯網同各個行業的結合更加密切，“互聯網+”應運而生。“互聯網+”對教育行業的內容和形式都發生深刻的影響，首先，徹底改變了人們的價值觀念。在傳統的價值觀念中，為教師獨尊，教師是權威的象征，是知識的化身，是社會大眾膜拜的對象。在網絡時代，教師的信息掌握權受到挑戰，甚至教師掌握的信息已經不是學生獲得信息的主要渠道，因此在學生中有流傳“有問題，找度娘”的口頭禪。雖然說這種說法有調侃的成分，但是也不難看出學生獲取信息的渠道多樣化，內容更加豐富。同時相對于教師知識傳授的方式而言，學生在網絡上獲取知識的優勢凸顯出來。首先從知識選擇的取向上來說，學生是基于自我需要，從心理來說學生是主動地尋找，不是被動地接受。而在課堂上每個學生只能跟著教師的節奏，而教師在課程進度上只能照顧大多數學生的需求，這樣勢必有部分優秀的學生“吃不飽”，認為教師講授的內容信息量不夠。相反，基礎差的學生跟不上教師的節奏，“吃太飽”也必然成為教學中另一類突出的問題，進而導致這些學生“消化不良”，最終產生厭學，自我放棄等不良現象。總之，基于自我需求的學習方式更加調動了學生學習的主動性和積極性，有利于提高學習效果。其次，網絡上的知識和資料是可供選擇的。建構主義強調學習者是以已有的知識體系為基礎，結合在新輸入的信息重新構建認知體系的過程，所以學習者的認知體系在“不平衡—平衡—不平衡”的動態變化中，并成螺旋式上升的特點。在互聯網背景下，網絡同各個學科緊密結合，各種教育APP如雨后春筍般地發展起來。在眾多的學習資源中，學生根據自身的學習程度和接受能力，探索適合自己的教育內容。再次，相比較教師授課而言，網絡傳播的優勢已日漸凸顯。教師面授會受到時間、地點的明顯制約，而網絡教育只需要有網絡，學生通過自己的智能手機iPad、筆記本電腦等可以隨時隨地接受網絡信息，并且網絡傳播的立體化優勢明顯，無論是授課中語言的清晰度、表達的流暢性，還是肢體語言的豐富性、授課的表演性等都優于課堂中的面授教師。所有以上分析可以看出，學生獲取信息的渠道更加多樣化，內容更加豐富，因此教師的權威角色受到挑戰，多權威、多中心的局面已經充斥人們的思想意識，教師的權威角色被網絡分解。

四、課程改革對教師專業發展之困

課程是實現人才培養的最核心和最為關鍵的媒介，一般分為廣義和狹義。廣義的課程指，高校為實現人才培養目標所進行的有目的、有計劃的一切教育教學活動。狹義的課程指，為實現學生某方面的能力而開設的具體學科。在新時代背景下，高校由外延式向內涵式發展躍進，同時引導一批普通本科高校向技術型躍進，因此推動課程體系改革和教學內容改革是時代的要求，是大勢所趨。但是，教師在改革浪潮中還不能快速適應改革的步伐，對改革的力度、深度認識不足，因此依然延續原來的教學理念，教學方法和對學生的評價體系。究其原因主要在于，教師自主專業發展的意識和能力同課程改革的強度不匹配。因此，高校教師應該根據課程改革的要求樹立自主專業發展的意識，形成自主專業發展的能力，切合高校的人才培養目標，從而從根本上解決高校教師主體的角色之困。

總之，在高等教育改革進程中，教師主體的角色發展受到前所未有的困惑，已經嚴重影響了教師的教育教學行為和科研活動。教師角色發展受到理想教師角色與現實教師角色的矛盾，教師難以獲得教學與科研后的滿足感和成就感。與此同時，教師對于職業理想、規劃與高校現行的考評制度矛盾突出，現行的考評制度嚴重地打擊了教師們的教學熱情，教學積極性受到挫傷；再次，在網絡發展中教師的權威角色被網絡消解，無權威、無中心的意識已經出現，教師的權威角色被網絡瓦解。最后，高校課程改革與教師專業發展不匹配也成為影響教師角色發展的重要影響因素。因此在現代網絡發展模式下，教師需要重新塑造角色形象，需要從自身的意識形態、知識結構、教育教學方式、與學生的關系等方面入手。社會大眾也需要理解并加強高校教師的角色建設，以解決教師的角色之困，重樹教師形象，促進高等教育建設與改革。

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[責任編輯 劉 瑤]