論多元智能理論指導(dǎo)下的初中語文情景教學(xué)

黃德斌

【摘要】在21世紀(jì)，教育觀念當(dāng)中最為首要的一種方法就是多元化智能理念，這個(gè)理論提倡的觀點(diǎn)是可持續(xù)的、場景化的以及多分布的。相對(duì)于初中語文的場景教學(xué)，多元智能理念在教學(xué)指導(dǎo)方面具有更好的效果。本篇論文以多元化智能理念教學(xué)為基礎(chǔ)，研究討論了其針對(duì)初中語文的場景教學(xué)中的影響，包括教學(xué)的評(píng)價(jià)、方法策略、預(yù)期目標(biāo)以及教學(xué)的對(duì)象等等，以此來保證在很大程度上提高初中的語文場景教學(xué)的效率，加快改革的進(jìn)度。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中語文 情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0055-02

一、初中的語文場景教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用多元化智能理念的方法策略

1.在智能語言的幫助下促進(jìn)師生之間的交流溝通

本篇論文講到的語言智能就是說在口頭的表達(dá)或者寫作的時(shí)候較多的應(yīng)用到文字。在場景的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生各自的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生有在課堂之上發(fā)揮自己特長的機(jī)會(huì)，以此來加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中的自信心。

比如說，教師在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這一篇課文的講述時(shí)，不要單純的只是自己提出問題，讓學(xué)生自己讀課文找尋答案這種以前的老舊的方式，應(yīng)當(dāng)是先讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文的熟悉程度，再組成小組進(jìn)行討論，思考文章中的哪個(gè)地方包含了作者什么樣的感情？課文當(dāng)中的描述表達(dá)了什么樣的效果？這樣的模式之下，每一位學(xué)生都可以表達(dá)自己的想法，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加有動(dòng)力，然后在討論的過程中可以有學(xué)生整理他們這個(gè)小組的討論的成果。通過對(duì)討論法的應(yīng)用，為同學(xué)提供了一個(gè)很好的展示語言智能的舞臺(tái)，同時(shí)也給了不擅長這方面的學(xué)生一個(gè)鍛煉與提高的機(jī)會(huì)。只有每一個(gè)同學(xué)都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，才會(huì)將教學(xué)的效率提升上去，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不用教師進(jìn)行督促。

2.在空間智能的基礎(chǔ)上提高孩子的形象思考與觀察的能力

所謂的空間智能就是指能夠?qū)σ曈X以及空間做到很好的感知并形成直覺的一種能力。教師在進(jìn)行場景教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并且將自己觀察到的事物重新按照自己的想法描繪出來。

例如教師對(duì)《大自然的語言》這一課文進(jìn)行講授的過程當(dāng)中，教師先讓學(xué)生自己熟悉課文，等學(xué)生認(rèn)識(shí)了大自然以及各個(gè)物種之間的交流方式之后，通過讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)自己描繪的昆蟲之間交流的方式這種方法來激發(fā)學(xué)生的熱情。這種方法的應(yīng)用，每位同學(xué)都可以表達(dá)自己的想法，教師還可以播放有關(guān)科教的短片，在提高了學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)也增強(qiáng)了他們形象的思考能力與觀察能力。

3.提倡學(xué)生走出課堂走向大自然

自然觀察智能意義上就是善于對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識(shí)與劃分。有很多學(xué)生并不擅長單純的對(duì)文本的學(xué)習(xí)，他們對(duì)枯燥的方塊文字提不起興趣，當(dāng)然就更不會(huì)從里面引發(fā)自己的想象，只有學(xué)生親自去進(jìn)行接觸才會(huì)有較深刻的印象與感悟。

比如說，教師在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》這一篇課文的講述過程中，可以不讓學(xué)生局限在校園內(nèi)，引導(dǎo)他們走向郊外，感受大自然的生機(jī)勃勃。學(xué)生在進(jìn)行參觀的時(shí)候，也可以感受到家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)景，并將其深深的印到腦海當(dāng)中，與此同時(shí)學(xué)生對(duì)于課文中內(nèi)容的理解就變得較為具體與直觀，不再是單純的依靠想象。通過這樣的模式，現(xiàn)在語文的教學(xué)不再是枯燥乏味的，會(huì)變得愈來愈生動(dòng)有趣，同時(shí)可以將語文與生活聯(lián)系到一塊，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)的印象。

4.應(yīng)用內(nèi)省智能讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆此?/p>

意義上的內(nèi)省智能就是充分進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上應(yīng)用相關(guān)的行為。有些學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有深刻的理解，其自身的理解能力還需要提高，但是有些學(xué)生怕難就不進(jìn)行努力。

比如說，教師在進(jìn)行《背影》這一篇課文的講述過程中，通過讓學(xué)生閱讀課文，大致了解到作為一個(gè)父親對(duì)兒子的愛護(hù)之情以及兒子想念父親的感情，然而這樣學(xué)生只是對(duì)其有一個(gè)大概的了解，對(duì)細(xì)節(jié)的把握還不夠準(zhǔn)確。這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生去參考作者寫文章時(shí)的背景，仔細(xì)的閱讀文章當(dāng)中的較為重要的語段，并對(duì)這里面的某些詞語進(jìn)行重復(fù)思考，然后學(xué)生可以通過自省來感受文章中表現(xiàn)出的感情，思考作者是怎樣只用父親的一個(gè)背影就將父親當(dāng)時(shí)內(nèi)心的憂傷以及對(duì)兒子的真摯的愛表現(xiàn)出來。背影，就是那么的猝不及防的將父親的內(nèi)心情感都展現(xiàn)出來，傳達(dá)了作者內(nèi)心的思考。這種方式的運(yùn)用，不只讓學(xué)生清醒的意識(shí)到課文的主題，并且還將學(xué)生的思路打開了，引導(dǎo)學(xué)生考慮問題時(shí)多進(jìn)行幾個(gè)角度的思考，以營造活躍的語文場景教學(xué)的氛圍。

二、結(jié)束語

雖然現(xiàn)在多元智能理念還是初級(jí)的階段，但是其對(duì)教育的影響還是很深刻的。當(dāng)語文的場景教學(xué)與多元智能理念聯(lián)系起來之后，場景教學(xué)就會(huì)變得更加的科學(xué)，操作的時(shí)候就更具系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就更為有利。只有采取這種方式，教學(xué)的效率才會(huì)有很大程度上的提升，與此同時(shí)，語文的場景教學(xué)就會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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