初中英語模塊主題教學模式案例分析

楊園園++唐娟++逄英晗++馮小鳳

【摘要】教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。模塊主題教學是指基于模塊主題的教學，教學的設計以模塊為單位，圍繞該模塊的主題，實施多元有效的教學。本文以《讓初中英語教學“動”起來》的模塊主題教學模式為例，對“模塊學習—自主閱讀—實踐體驗—自我表達”模塊主題教學模式進行分析。

【關鍵詞】模塊主題教學 實踐體驗

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0090-02

一、引言

美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976 年提出“模塊”這一概念，他認為：“腦是由在神經系統的各個水平上進行活動的子系統以模塊的形式組織在一起的。”模塊主題教學是指基于模塊主題的教學，它是建立在“整體教學”基礎之上，教學的設計以模塊為單位，圍繞該模塊的主題，實施多元有效的教學。在學習過程中，學習的基礎是知覺，當我們關注某一個物體時，知覺會將感知到的事物連接成一個連貫的整體。模塊主題教學正是抓住知覺的整體性，在教學設計和實施中將語言的學習模塊化，圍繞主題，將語言學習與語言綜合實踐活動相結合，增強語言的應用直觀性，使語言的構建更加立體化。

本文以《讓初中英語教學“動”起來》模塊主題教學模式為例，分析其“模塊學習—自主閱讀—實踐體驗—自我表達”模式是如何在教學過程中展開的以及其利弊。

《讓初中英語教學“動”起來》的行動研究源于廣東省佛山市惠景中學馮小鳳老師負責的國家教育部“十五”規劃課題重點子課題“基于母語環境下英語自主性閱讀與表達能力培養途徑探究”實驗學校探究的成果之一。在該研究中，馮老師采用“模塊學習—自主閱讀—實踐體驗—自我表達”的模塊主題教學模式，為新課程背景下初中英語教學模式的探究提供了案例。

二、案例分析

1.模塊學習，知識整合，組塊記憶，讓語言學習整體化、系統化、融合性強

馮老師的模塊主題教學模式的第一步即為模塊學習。模塊是指在一個單位中含有3-4個相同主題的unit，即一個小型的學習單元?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》的出臺，讓教材的編寫呈現新的格局，大部分英語教材開始按模塊進行編寫。馮老師的行動研究中所使用的外研社的教材也是如此，它將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成一個個小型化的模塊課程。

以馮老師的A Special Birthday Party這一模塊為例，馮老師在教學中，將一模塊的內容進行整合，讓學生先學習完這一模塊的基礎知識，從對話到課文，從單詞到句型，這讓語言的學習更加整體化；同時，學生將系統地學習語法，詞匯，句型及常用表達，完成基礎知識的儲備與整合，這讓語言的學習更加系統化；在這一階段，學生不僅學習詞匯、語法，還學習口語、聽力和寫作，涉及語言學習聽說讀寫四方面，增強語言學習的融合性。

2. 自主閱讀，拓展面廣，輸入量大，讓語言學習綜合化、本土化，自主性強

自主閱讀是馮老師模塊主題教學模式的第二步，在這一步驟中，馮老師引導學生利用身邊的可獲得的資源，拓寬了教科書的閱讀材料的限制和不足，擴大了閱讀量和視野。

在A Special Birthday Party這一模塊中，馮老師要求學生課后閱讀有關生日主題的材料文章，學生以《學生雙語報》、課本材料和網上閱讀等渠道，查閱料相關的資料，選擇了近50篇不同的關于“慶祝生日”主題的短文，在這一過程中，學生不僅接觸到不同形式的材料，完成詞匯句型的輸入，同時也在閱讀過程中潛移默化地感受到中西方文化的差異。語言的學習不再局限于語言知識的輸入，而是將語言學習與文化滲透相結合，使語言的學習更加綜合化；在第7模塊My Hometown and Country時，馮老師要求學生課后閱讀有關家鄉的材料與文章，材料以佛山鄉土人情和歷史文化為主，讓學生對家鄉佛山有進一步的認識，這使語言的學習更加本土化。學生自主選擇閱讀材料，擴充可理解性輸入，使知識的建構更加豐富，積極性與主動性得到提高，使語言學習的自主性得到增強。

3. 實踐體驗，知識擴充，情感升華，讓語言學習語境化、情感化，應用性強

實踐體驗是馮老師模塊主題教學模式的第三步，也是極具創新性的一步。馮老師以模塊主題為基礎，以模塊學習中的學生已經學會的語言知識為依托，通過自主閱讀知識面的擴充，設置了一系列多元有趣的實踐體驗活動，如手抄報、生日會、走出校園等，不僅進行了知識的擴充，同時也在潛移默化中對學生進行情感升華。

在A Special Birthday 這一模塊，集體生日會環節，馮老師在PPT上投影了一些照片和感恩的語言，讓學生切身體會愛與感恩的同時，也在真實語境中學會了如何表達感恩。在My Hometown and Country這一模塊中，馮老師帶著學生走出校園，走進城市規劃館和佛山電臺，學生在佛山電臺與名DJ討論職業話題，學生體驗到真實語境下的交流與溝通，這些活動的設置讓語言的學習更加情境化；集體生日會，不僅讓學生感受到了同學情、師生情和親情，同時上升到感恩教育，讓語言的學習更加情感化；學生四人小組合作完成以“Birthday”為主題的手抄報并準備參加評選，學生體驗了如何將所學知識用自己鐘意的方式呈現在手抄報上，同時也完成了中西文化對比的知識滲透；學生在城市規劃館進行英文試聽，一方面，能鍛煉學生視聽獲取信息的能力，另一方面，有助于學生了解佛山的過去、現在和未來，培養學生的自豪感與責任感，這些活動讓語言的學習不再局限于語言知識的輸入與積累，而是讓學生在生活中體驗與運用語言，增強語言學習的應用性。

4. 自我表達，小組合作，口筆結合，讓語言學習顯性化、個性化，創新性強

自我表達是馮老師模塊主題教學模式的最后一步，有了前面三流程的夯實與鞏固，在這一步驟中，馮老師采用小組合作的方式，口頭表達與書面表達相結合，不僅有效鞏固學生的語言知識，還在潛移默化中培養了學生的創新意識。

在研究中，我們可以看到，馮老師要求學生將自己的心得與感受用英文表達出來。馮老師所采用的書面形式有：電子報、英語作文等，這使語言學習變得顯性；學生對于制作電子報和作文的積極性都很高，一方面，這得益于前面三個步驟的鋪墊；另一方面，這也和馮老師的鼓勵有關，馮老師鼓勵學生將自己的真實感受表達出來，對于不會的單詞，允許用中文代替，這大大激發了學生表達的積極性，學生能夠將所學知識用自己喜歡的方式表達，這使得語言學習更加個性化；馮老師要求學生以組為單位，選出代表，在班里進行演講或是閱讀作文，自主繪制電子小報，這些活動增強了語言學習的創新性。

三、思考與啟發

從馮老師的案例中我們可以看出，模塊主題教學模式有助于學生知識與情感的發展。模塊學習，著眼于語言學習的整體性、綜合性、實踐性，不僅強調課程資源的整合與生成，還將語言學習與語言綜合實踐運用高度融合。激發學生的學習積極性和主動性；有利于促進學生知識與情感的發展。該模塊主題教學模式為為有效教學的發展提供了新的思路。

在教學實施過程中，我們可以借鑒馮老師的教學案例，積極探索模塊主題教學模式。不同的老師對于模塊主題教學模式的想法不盡一致，但在探索的過程中，有兩個關鍵點需要注意：

1. 以模塊為主題，教學設計要注意整體感知。在教學設計過程中，要注意整體感知模塊主題，根據單元內容、教學目標、學生情況等對所學內容進行系統整合，并把學習任務細化，各教學環節相互銜接，相互關聯。輸入與輸出保持一致。

2. 提供多樣的教學活動，搭建真實的語用環境，注重學生知識與情感的體驗。在模塊在主題教學過程中，教師要注意設置多樣的教學活動，讓學生進行實踐體驗，在真實的語用環境中學習，這樣更能激發學生的學習積極性，促進學生知識與情感的發展。

模塊主題教學模式優勢明顯，既能提高教學的有效性，又能促進學生的個性發展。但是，模塊主題教學模式的實施要求教師需要有執行國家教材的責任感，整合資源、融合多邊學科于模塊教學的能力。在模塊主題教學設計中，教師需要處理好每一環節。如，模塊教學主題的建立；教學活動的開展；語用環境的構建等等。

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