淺談小學語文教學中的探索式學習

趙丹

【摘要】在語文教學中實施探索式學習已逐漸成為一種主流。它充分體現了新課程標準中積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，也恰恰適應了語文學科的某些內容和特點。在小學語文教學中實施探究式學習讓學生在課堂中的主體地位得到更加充分的體現，也讓他們的個性、創造才能得到尤為充足的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，更好地培養了學生的語文素養。

【關鍵詞】探索 自主 主體

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0063-02

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此我們在語文課堂教學中，就必須充分考慮到學習的主體發展的實際，體現主動性、主體性、創造性，激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

一、創設情景，激發學生的探究興趣。

建構主義教學論主張：人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動地探究，深入地思考構建起來的。但在以往的小學語文課堂教學中，學生習慣于聽老師的講解，懶于動腦筋，不會思考，只會機械的背誦。即使是深層次的理念思想情感，也是教師總結好了，念給學生聽。在學生毫無感覺的情況下被動的接受了，學生們對一切的一切都是生吞活剝，一知半解。久而久之，學生學習語文的積極性被扼殺了。課程改革要求創造生命力的課堂，即不僅僅關注學生知識的構建，要關注學生學習的情感態度和價值觀培養，為學生的重視學習奠定基礎。事實上，當學生原有的認識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距有矛盾時，學生的好奇心和求知欲最大，探究興趣也是最濃的，所以，最能引發學生學習動機和興趣的因素是問題情景。

二、創設條件，培養學生主動探究意識。

1.為學生提供主動探究空間

當今社會呼喚著有個性和合作精神的人，需要創新型，研究型的人才，作為教師，必須相信孩子，樂于為孩子提供研究所需要的空間，并且給予積極地配合和指導，我們在教學中只有創設條件，提供主動參與的空間，學習效果才會明顯。首先，要讓學生有充分的思維和自我表現的空間，其次，當看到學生思考討論問題等探究活動存在偏差和問題時，教師是不應該急于下結論，盡量讓同學自己去說，完善自己的知識，提供思維能力。再則，要及時反饋，評價鼓勵。對有創造性思維，有獨特見解的學生給予充分的肯定。

2.保證學生足夠的自主探究時間。

蘇霍姆林斯基說：教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。在實際課堂中有很多教師在提問后馬上要學生回答，不給學生思考的時間，如果回答不出來，教師或是不斷地重復這個問題，或是忙于啟發，試想在這極短的時間內，學生的思考能有一定的深度嗎？為了改變這個狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。

三、引導探究，重視實踐。

合作探究式一種民主、平等、和諧的師生關系，學生關系，學生可以積極主動地參與學習，各抒己見，馳騁想象大膽提問，共同養成良好的思想品質，善于傾聽別人的發言，勇于闡述自己的看法，修正別人的觀點，接受他人的意見。產生不同的創作樂趣，得到不同的樂趣，得到不同程度的提高，同時增加多種渠道的交流，學會篩選，辨真，結合學習方法。小學生的表現欲和好勝心強，在教學中，我常常面向全體學生，圍繞教學目標恰當地開展一些小組合作的方式進行探究學習甚至是一些小組合作間進行競賽活動，通過競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學習的積極性。同時，也培養了學生們的合作探究意識。

四、鼓勵求異，開發創新。

許多看起來很淺顯的語文教材，其中蘊含著許多有價值的和豐富的內涵，我們要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課中重點詞句、課文結尾等內容進行質疑，并且要引導學生針對質疑提出有價值的問題深入研究。有時問題的答案可能不止一個，教師要讓學生展示不同的思維，發表不同的見解，多角度多層次探究問題，有效地發展學生思維的靈活性、科學性、開發學生的創新潛能。所謂“仁者見仁，智者見智”，不同的學生有不同的想法，不能用唯一的答案固定他們的思維，限制他們的思維能力。特別是對于一些主觀性的題目，教師不能出示所謂的標準答案，應當讓學生們在同中求異，激發他們的創新潛能。語文教學中主觀性的內容可以適當的增加，有利于學生們的創新。

總而言之，在語文教學中開展探索式學習，讓學生在課堂中的主體地位得到更加充分的體現，也讓他們的個性、創造才能得到尤為充足的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神。