基于新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考

王海鷹

（黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣景星鎮中心學校 黑龍江齊齊哈爾 161000）

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課程教學理念已經融入現代教學體系。在傳統小學數學課堂教學當中，普遍存在著教學評價環節缺失，或者評價效果不好的問題。基于此，提升小學數學課堂教學評價的有效性、科學性、合理性，是小學數學學科發展的重要方向。

關鍵詞：新課程 小學數學 課堂教學 教學評價

隨著經濟社會的發展，小學教育越來越強調素質化、科學化教學。在新課程理念指引下，優化小學數學課堂教學評價環節，是提升小學數學教學質量和學生數學水平的重要方式。

一、課堂教學評價對于小學數學教學的重要價值

1.擺脫傳統教學評價形式的束縛

在眾多的學科教育之中，數學教育具有十分重要的地位，作為一門工具性極強的學科，數學教學的課堂評價質量不僅影響著學生的數學成績，對于其他學科同樣具有直接或間接的影響，因此，提升數學課堂評價質量，對于彰顯素質教育的整體價值具有十分重要的現實意義[1]。在小學數學課堂教學過程中，傳統教學評價形式過于強調學生應試成績的提升，對于數學學科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無法很好的發揮數學學科的工具性作用。也就是說，傳統的小學數學課堂教學評價形式在一定程度上遮蔽了數學學科自身的價值。在新課程理念下，小學數學教學評價改革對于改變傳統教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義。

2.適應現代社會的人才需求

隨著社會形勢的發展，當前的人才需求形勢較之前相比已經發生了巨大的變化，傳統的應試教育觀念過于注重學生應試成績提升，忽視綜合能力的培養，這種落后的教育教學觀念已經無法適應時代的發展和人才的需求形勢。教育雖然在“象牙塔”中進行，但是教育的最終目的并不是建造“象牙塔”，而是讓學生通過教育，成為社會發展需要的人才。在小學數學課堂教學評價過程中，進行教學評價模式改革，順應了時代發展的形式，使當代的小學數學教育更好的契合了社會人才的需求形勢，從而使小學數學課堂教學更加具有現實性和實用性，不僅促進了學生綜合素質的提升，而且符合時代發展的大趨勢，也達到了小學數學教育的本真目的[2]。

二、小學數學課堂教學評價存在的問題

1.課堂教學評價標準存才錯位現象

在小學數學教學實踐中，老師應一直堅持素質教育的基本理念，以培養和提升學生的數學綜合素質作為教學的主要目標。但是，在當前的應試教育模式之下，教學評價的開展卻與之前的教學目標相背離，老師在數學教學實踐中將注意力集中在學生應試成績的提升上，所有教學活動的設計和開展也都圍繞此目的來進行，除此之外，以學生的整體成績作為教學質量的評價標準，是當前小學數學教學評價體系存在的弊端，并且這種弊端直接影響了老師對于教學的把握。

2.缺乏有效的教學評價與教學反思

在小學數學教學過程中，傳統的教育形式一味的追求教學進度，題海戰術充斥著小學數學教學的整個過程[3]。在這種教學模式下，自然缺乏有效的教學評價與教學反思，學生缺乏對知識的反思和總結的過程，也根本沒有時間進行反思總結，課堂之外的時間基本都被繁重的作業任務占據。根據正常的教育規律，在學生學習的過程中，良好的反思和總結會使學生更好的掌握和理解所學知識，起到溫故知新的作用，小學數學教學更是如此。

三、新課程理念下創新小學數學教學評價的有效方式

1.強化小學數學課堂教學評價創新意識

在新課程改革的背景之下，小學數學課堂教學評價改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升小學數學教學評價改革的實效性，促進學生綜合素質的提升，強化改革和創新意識是首要問題。對于當前絕大多數小學數學教師教學理念陳舊問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程教學評價理念傳達給數學教師，并且鼓勵教師進行教學評價模式的改革和創新[4]。除此之外，學校應該及時調整數學課堂教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，同時將學生綜合素質的考核納入教學評價體系之中，從而使教學評價標準更加科學，也為教師進行數學教學模式的改革和創新解除后顧之憂。

2.融入“以人為本”課堂教學評價理念

由于小學生正處于成長過程中的關鍵階段，各方面的能力尚未形成，通過數學課堂教學，可以培養和提升小學生的多方面能力，這些能力和素質并不會在考試成績上都有所反映。所以，在小學數學教學評價過程中，應該充分貫徹以人為本的理念，將小學生作為教學評價的重點，把對學生綜合素質的考察納入到教學評價的范圍，而不是僅僅依靠考試成績來判定教學質量的優劣。在進行教學評價的過程中，應該注重總結性評價和形成性評價相結合的形式。具體來說，既要重視教學結果的評價，又要重視教學過程的評價，將二者進行有機結合和綜合考量，最終形成評價結果，這樣不僅能夠貫徹以人為本理念，而且評價結果也更具客觀性。

3.優化小學數學課堂教學評價體系

在小學數學教學評價過程中，傳統的評價形式由于其單一性和局限性，很難真正起到評價數學教學質量的作用[5]。因此，針對這個問題，在教學評價過程中，應該對教學評價體系進行完善，設置科學合理的評價標準。另外，傳統的教學評價頻率較低，很多學校一學期只進行一次，很難公正的反應教學質量，針對這個問題，學校應該在貫徹以人為本理念的基礎上，適當的增加教學評價頻率，定期對數學教學進行測試和評價，然后制定科學的評價體系。

結語

綜上所述，在課程改革的背景之下，積極推進小學數學課堂教育教學評價模式改革，對于提升小學數學課堂教學質量，促進學生綜合素質的提升，具有十分重要的理論意義和現實意義，沖破原有教學評價形式的束縛，采用全新的教學評價形式，彰顯素質教育的特點和價值，也是新一輪課程改革的題中應有之意。

參考文獻

[1]陳勝倫.論新課改背景下的小學數學課堂評價[J].新課程·小學，2016（7）：454.

[2]章洪光.以學評教：小學數學課堂評價的新視角[J].考試周刊，2015（32）：72-73.

[3]鄒青.淺析提高小學數學課堂評價的有效策略[J].考試周刊，2015（62）：66.

[4]周潔.”三重”齊發，教育無瑕——小學數學課堂評價的有效性探究[J].考試周刊，2016（88）：62.

[5]洪亞玲.小學數學課堂評價語言要突出“三性”[J].廣西教育A（小教版），2015（2）：18-18.