小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略探討

鄧巧紅

【摘要】語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而識(shí)字則小學(xué)生認(rèn)字的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)好語(yǔ)文這一重要交際工具的基石，識(shí)字的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。文章通過(guò)對(duì)情境化識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，結(jié)合小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本原則，并以此為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 情境化課堂 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0067-01

情境化識(shí)字教學(xué)，指的是教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)出發(fā)，從漢字本身的規(guī)律著眼，利用音樂(lè)、語(yǔ)言、多媒體課件等形式，把知識(shí)點(diǎn)和情境融合在一起，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)與自身情感的結(jié)合，并在此過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在情感的驅(qū)動(dòng)作用下，展開(kāi)積極的想象和發(fā)散自己的思維，擴(kuò)大知識(shí)面，而學(xué)生的識(shí)字能力在此過(guò)程中也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

一、媒體情境，讓識(shí)字更形象

小學(xué)生精力旺盛，他們對(duì)新事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的“趨新”心理和行為傾向。故此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)出發(fā)，借助信息技術(shù)所具備的直觀、具體、形象等優(yōu)勢(shì)，更大程度地?cái)U(kuò)展識(shí)字課堂教學(xué)的自由性和開(kāi)放性。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，教師可以利用他們對(duì)圖畫(huà)的感知，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)象形字的特點(diǎn)，圖文對(duì)照，巧析漢字，使學(xué)生能在圖、形結(jié)合中更準(zhǔn)確地認(rèn)知、感知漢字，從而進(jìn)一步領(lǐng)略漢字的形體美。

例如：在“啄”字的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體課件出示啄木鳥(niǎo)的字卡圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察字卡，提出自己發(fā)現(xiàn)了什么，緊接著，教師就可以利用動(dòng)畫(huà)形式，進(jìn)行“啄”字的結(jié)構(gòu)重組，學(xué)生自然也會(huì)懂得“啄”字的寫(xiě)法，即：左邊是個(gè)口字旁，右邊是“家”的下部分加一點(diǎn)。

二、游戲情境，讓識(shí)字更有趣

小學(xué)生正處于6到12歲的年齡階段，這一階段的學(xué)生天真活潑、貪玩好動(dòng)，他們對(duì)游戲有著一種與生俱來(lái)的興趣。因此，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，視情況而定，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到其中的樂(lè)趣。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師可以采用如下幾種游戲：

1.找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的漢字組合等，讓學(xué)生拿著其中的一張卡片去尋找對(duì)應(yīng)的“伙伴”。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友。”若與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！?/p>

2.逛超市。教師利用學(xué)生搜集到的漢字商標(biāo)、廣告和卡片等教具，開(kāi)一間百貨超市，讓學(xué)生分組去逛超市，比比誰(shuí)能夠在相同的時(shí)間內(nèi)找到制定商品。游戲要求學(xué)生能夠正確讀出超市里面的識(shí)字材料。這個(gè)游戲不僅能夠檢查學(xué)生的課外識(shí)字情況，更能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、生活情境，讓識(shí)字更自然

融合了生活實(shí)際的識(shí)字教學(xué)，重點(diǎn)在于教師能夠從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并把教學(xué)內(nèi)容和生活中的某些現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，以體現(xiàn)出識(shí)字與生活之中的緊密關(guān)系。為此，小學(xué)識(shí)字教師應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字現(xiàn)象與生活實(shí)際的融合，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把核心知識(shí)點(diǎn)通過(guò)我們生活中的某個(gè)現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，讓識(shí)字更自然。

譬如說(shuō)：有些漢字，教師可以根據(jù)漢字自身的字形進(jìn)行教學(xué)，有些漢字在字形上是沒(méi)有聯(lián)系的，如：玫瑰、郁金香等花卉類的漢字，它們與“草字頭”“木字旁”都沒(méi)有聯(lián)系，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出只有四面墻的課堂，走進(jìn)自然，和學(xué)生一起欣賞大自然里面的玫瑰、郁金香、牡丹，讓學(xué)生對(duì)這些花卉有了基本性的了解之后，再開(kāi)展下一步的識(shí)字教學(xué)。在觀賞完大自然后，教師就可以帶著學(xué)生回到教室，學(xué)習(xí)茉莉、菊花、蓮花這些帶有“草字頭”的生字。在這樣的教學(xué)安排下，在生活情境的侵染下，學(xué)生都興趣高漲，情景化教學(xué)在識(shí)字程中也取得了突出的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，情境化教學(xué)在小學(xué)識(shí)字課堂中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠化平淡為神奇。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合識(shí)字教學(xué)的屬性特點(diǎn)，積極引進(jìn)情境教學(xué)法，構(gòu)建情境化識(shí)字課堂，讓識(shí)字教學(xué)不再枯燥無(wú)味，讓孩子享受搖曳多姿的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為他們以后學(xué)好語(yǔ)言文學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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