不積跬步無以至千里藏區“雙語”作文教學思路

羅學智

【摘要】藏區“雙語”作文教學陷入了一種僵局，師生都感覺到力不從心，教師的困惑，學生的迷茫是當下作文教學突出的糾結點。教師迫于教學成績要求急于求成進而成了揠苗助長推波助瀾的兇手，欲速則不達。學生平時積累不夠，巧婦難為無米之炊。針對作文教學雙邊活動中表現出的種種畸形足跡，我們不能渴望一蹴而就，只求積小流而成江海。教師的循序善誘科學引導，學生勤學苦練日積月累，兩者有機融洽的結合是提高寫作水平的有效途徑之一。

【關鍵詞】藏區 生活素材 雙語 閱讀 口語 積累 長期性 儲存

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0101-01

偏遠地區藏族學生每次作文時老虎吃天，無法下爪；絞盡腦汁無話可說。或滿篇病句語無倫次，或語言無味盡是一些空話、假話，沒有自己的真情實感，談不上作文的主題思想。更糟糕著從作文書中東抄西拼風馬牛不相及，為應試而死記硬背所謂的優秀作文，這是農村小學生習作的一個突出糾結點，這種現象的改變刻不容緩。造成這種原因的因素可能有很多種，但是其中的以下幾點可能是主要原因。首先，老師為完成教學任務，達到學校教學成績要求，心理上有恨鐵不成鋼因素的影響，進而成為揠苗助長推波助瀾的兇手，欲速則不達。其次，學生平時積累不夠，巧婦難為無米之炊；相傳有這樣一個故事，秀才很多天寫不出一篇好文章而愁眉苦臉，妻子看見后問秀才：“寫文章比我生孩子有這樣難嗎？”秀才指著懷孕妻子的腹部說道：“您腹中有孩子可生，可我腹中空空呀！”這說明了積累的重要性，不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。最后是語言上的障礙，孩子們以母語藏語為主漢語基礎差，語言上有障礙。學生的閱讀積累和寫作可以比喻為“吸收”和“傾吐”的關系。沒有課外閱讀的積累與應用，學生寫不出自己的文章。這也不是一朝一夕的工夫把它能寫好，它是具有長期性、積累性、生活經歷過后的理解和感悟。作文是對學生綜合能力的考察，只有融入周圍的人、事、物、景才能寫出好作文。它與口頭表達能力，觀察力、想象力、詞匯應用能力有很大的關系。為了幫助學生習作中出現的這些問題和困難，實踐中我從選擇習作的內容、力求貼近學生的生活與思想實際，讓學生學習的積累中引導讀好書，并能學以致用。

一、命題通俗化要貼近實際生活

一般情況下老師按單元要求布置習作，例如藏區五省區協編教材第十二冊六年級要求的作文是《景物旅游勝地》、《回憶的事情》、《童年的趣事》、《感悟與啟示》等這些篇目有的學生可以習作，有的無法習作，因為有些篇目要求范圍太廣、語言生硬、針對籠統，學生無法理解命題的含義要求，從而也無從駕馭整篇作文內容。如果我們把命題替換成《圣地夏河拉卜楞》、《香巴拉藝術節》、《父親的棗紅馬》、《藏戲》、《賽馬》、《收割機來到我們村莊》這樣修改后學生有內容可寫了，因為這些素材都是他們發生在身邊的事情，親眼目睹，親耳聽過；這樣可以避免學生無話可說，憑空想象的現象。

二、充分利用多媒體，注重口語表達訓練

批改學生作文中最常見的弊病是語法上出現很多毛病，例如，您吃飯了嗎？經常寫成：“您飯吃了嗎？”因為受母語的影響和母語語法相混淆，因而出現了這種現象。另一種是口語中的方言不能轉換成書面語言。為了克服語言障礙，巧設會話課件，通過口語訓練學生會說簡短而流利的一段普通話。重視促進口頭語言訓練與書面語言訓練的銜接和轉化。

1.做好示范性說話。老師的語言是模版，不能有任何的錯誤，講課交流的語言會在學生的心中播種，生根、開花。因此，教師的語言應該是充分規范化的，要準確、通俗，切記拖泥帶水，啰嗦重復，語病百出。在學生面前做好語言的一面示范鏡子。

2.提高口語交際能力，課前五分鐘師生說句、對話練習。一般地以《交話費》、《做客》、《去商店》、《問路》等為主題展開對話練習，師生互答、生生互講、扮演不同的角色進行練習。讓孩子們逐漸能說一句流利而完整的漢語。

3.說話課中鍛煉語言表達能力激發學生“說”的欲望。提前讓孩子們做好準備，以民間故事、幽默、美文的形式內容進行演講或朗讀。老師當堂講評，并給優秀著準備一個小禮物，以表示鼓勵，來提高學生學說漢語言的興趣，提高漢語言表達能力。

4.語言材料積累中的背誦要精簡。不要讓學生毫無目的的全片背誦課文，這樣不但背誦效果不好，把腦力勞動變成了體力勞動適得其反，消耗了學生的精力，常常是事倍功半。老師應該幫助學生畫出一些精巧的句子或優美的段落讓學生去背誦，積累好字詞句。推薦一些美文讓學生去閱讀，感悟一些簡單的寫作方法。加以正確的引導，提高學生的閱讀能力。

5.平時的日常生活中盡量用漢語普通話交流，起到鞏固和加深漢語影響。保羅費萊雷說：“沒有對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”讓我們在交流中促進情感，努力營造一個寬松和諧的學習氣氛，讓學生敢于開口說話。

三、留心觀察和發現生活，腦海中儲存作文素材。

引導孩子們留心觀察和世界變化的各種現象，傾聽各種聲音，每一個小小的發現都是他們感到欣喜。世界是五彩斑斕、千變萬化的，尤其山村遮陽避日的樹林，林中的小動物。綠油油的草地，大片大片的油菜花黃澄澄的，山坡上小羊羔在母親身邊撒嬌，河面上濺著水花，孩子們赤腳追著河里得小魚；傳統的節日、美艷的盛裝、古老而猙獰的面具這些都是生活記憶的一部分，是寫作的素材。春播秋收的農忙場面，草原上奔騰的馬群，別具一格的休閑方式，爺爺講述的傳奇故事等等經過品味，印存在大腦中，寫作時打開記憶的閥門，進行整理和加工，再不會因為無話可說而發愁。

四、善于交流修改自己的作文

我們要徹底打破傳統的生寫師改的習作模式，調整為生寫自改、小組改、好朋友互改，讓他們在相互點評中找出不合適的地方，并要為別人的優點“喝彩”，哪怕是一個詞用得恰如其分，還是寫了精巧的句子，我們都要為其叫好，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。

當然，冰凍三尺非一日之寒，我們要持之以恒，從字詞句的積累，口語訓練，簡短美文的背誦，不同角度觀察生活，孩子的獨立思考，等多方面要學習和積累。只要我們按照循序漸進的規律，有步驟的訓練，在讀、閱、聽、寫這幾方面勤勉訓練，才能使孩子們的寫作能力會大幅度的提高。

參考文獻：

[1]祝智庭主編《現代教育技術——走向信息化教育》.

[2]吳永軍主編《新課程備課新思維》.

[3]【蘇】B。A。蘇霍姆林斯基 著《給教師的建議》.