巧借思維導圖打通高中語文作文教學路徑

薛迎鋒

【摘要】應試教育下的作文教學導致學生寫作思維方向單一，立意扁平化。高中語文作文教學不妨巧借思維導圖打通寬廣、思辨的路徑。引導學生了解思維導圖；教師示范思維導圖繪制方法；帶領學生巧借繪制的思維導圖，進一步確定邏輯層次清晰的寫作過程。

【關鍵詞】思維導圖； 高中語文作文教學 發散思維 邏輯

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0082-01

近年來高考作文的命制在不斷變化，從命題作文、話題作文、材料作文直至新材料作文，在這樣的變化中教師應當思考：寫作究竟是為了什么？學生將來需要什么寫作素養和寫作能力？審視全國卷高考作文評價觀，能清晰地發現反對宿構、假話、文藝腔調的作文，崇尚理性精神、邏輯思維和批判意識。

高考作文考查的目標很理想，然而應試教育下的作文教學卻因現實和急功近利陷入作文教學的狹隘與窘迫的困境。考場作文要求學生準確立意、快速成文，教師為避免學生在寫作立意上的偏頗，往往在立意、思維上教給學生看似簡單的訣竅，讓學生依葫蘆畫瓢，條件反射式地固化思維。

例如2010年高考安徽卷的作文題是“清代的阮元《吳興雜詩》交流四水抱成斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。這首詩蘊含的哲理引發了你怎樣的思考或聯想？”教師以詩歌常常在最后兩句顯露深層含義來指導學生迅速篩選出詩歌中的重點句，然后從施動者角度即農人入手，再從栽種作物的原理出發，最后得出：一切從實際出發，因地制宜，因材施教。看起來教師似乎教給了學生通行于各種作文題審題立意的“一招鮮”，其實不然，學生在長時間的反復訓練下，視角固化，思維空間狹隘，立意扁平化。

學生在思維和寫作上存在的弊端和困惑，往往最終都能從課堂上找到癥結，課堂不能再延續傳統的模式，教師照本宣科肯定不行，應當嘗試創新的教學模式。20世紀60年代初期英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）在所提出的一種記筆記的方法——思維導圖（Mind-map）。思維導圖能幫助教師打造一個學生能夠積極參與其中的環境氛圍，學習者能夠利用它理清思維的脈絡，借助它提高發散思維能力。基于此，筆者認為巧借思維導圖不失為一種打通高中語文作文教學路徑的好方法。如何用思維導圖打通高中語文寫作教學路徑呢？

一.引導學生了解思維導圖，激發學生的興趣

老師運用多媒體展示有關思維導圖的概念和具體的畫法和步驟，讓學生形成對思維導圖構思作文有一個初步的認識。

首先，提煉作文題目的核心詞，醒目地寫在白紙的中心并圈畫起來。其次，由中心出發，圍繞核心主題，發散開去，形成3-6個次主題，把次主題用關鍵詞的形式寫在由中心發散出來的分支上。提醒學生注意各分支線條是自然彎曲的而不是成一條僵硬的直線，曲線和分枝，就像樹的枝杈一樣更符合自然美，更能吸引眼球。

二、教師示范思維導圖繪制方法，開發學生多維度發散思維潛能

教師以某一作文題目為例，和學生一起從立意方面進行多維度地思考和分析，然后由教師在黑板上示范該作文題繪制思維導圖的方法與步驟。

例如：【新聞素材】5月28日，為黃山復名徽州疾呼18年的著名作家李輝亮相合肥一家書店，舉行“為何呼吁恢復徽州地名——文化傳承與今天的我們”主題講座。李輝表示，相比千年徽州，30年的黃山不過一瞬，主政者要有勇氣將徽州重新恢復，才是對歷史、對文化的真正珍愛與敬重。黃山市首任市長崔之康現場響應李輝：“考慮到文化的正本清源，現在是改回來的時候了。”

結合新聞素材引導學生從肯定、否定及辯證等角度展開進行縱向、橫向、逆向和辯證方向多個維度進行發散思維，形成立體、深度的審題立意。通過學生分組討論，圍繞“黃山是否應該復名為徽州”的核心主題，橫向思維提出2個對立相反的次主題，即“肯定黃山是否應該復名為徽州”和“否定黃山是否應該復名為徽州”，在2個次主題的各自展開縱向思維發散出的5-6條分支。辯證方向思維的次主題發散出 4條分支（如圖1）。

思路拓展、延伸開來，以核心圓、曲線和分枝，就像樹的枝杈一樣畫出思維的過程。通過思維導圖所呈現的圖式和結構化的信息，文章的主題和框架就基本能確定了。

三、帶領學生巧借繪制的思維導圖，進一步確定邏輯層次清晰的寫作過程

思維導圖所呈現的圖式和結構化的信息，有利于信息的二次加工，如可以在圖1所示的思維導圖基礎上進行二次拓展、加工，進一步繪制相關寫作思路、結構層次思維導圖，引導和幫助學生以理性思辨的能力來分析問題，進一步確定邏輯層次清晰的寫作過程。

以“黃山復名徽州是必要的糾偏”為核心觀點，發散形成3個次主題，以“引論”、 “本論”、“ 結論”為關鍵詞順時針方向展開層層遞進的延伸拓展：以引論部分“考慮到文化正本清源，現在是改回來的時候” 為起點；繼之以本論部分“改名黃山割裂了當地的傳統文化” 和“復名徽州有什么重大意義”，這兩個分支又分別從縱向發散出2—3個二次主題；最后以結論部分“勇于直面錯誤，勇于為文化正本清源”結尾（如圖 2）。

思維導圖具有多元化、開創性的圖文并重的技巧， 是一種符合人類大腦關于事物的聯系、發散、聯想習慣的先進、系統的革命性的學習方法和思維工具。巧借思維導圖把高中語文作文教學和思維培養、邏輯訓練聯系在一起的創新教學模式必將讓學生達到思接千載、視通萬里的寫作格局。

參考文獻：

[1]王穎.思維導圖在高中語文作文教學中的應用[J].廣西教育，2014（10）：97-97

[2]李明哲：高考作文：考查目標的偏失 齊魯之聲 2017. 03 第559期

[3]英·托尼·巴贊《思維導圖（放射性思維）智力叢書》2004年1版1印