互聯(lián)媒體的英語教學輔助研究

黎秀艷

【摘要】信息化時代，互聯(lián)媒體迅猛發(fā)展，對我們的日常生活、工作和學習都產(chǎn)生了一定影響。互聯(lián)媒體的潮流下，教育手段與形式的多元也日益凸顯，在英語教學中其優(yōu)勢盡顯。本文立足于互聯(lián)媒技術(shù)發(fā)展的角度，分析其對現(xiàn)代英語教學的輔助作用，以促進英語教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)媒體 英語教學 輔助

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0106-01

隨著經(jīng)濟、知識、信息化時代的來到和全球經(jīng)濟一體化進程的加快，國際貿(mào)易競爭的日益激烈，對外貿(mào)易的不斷深入，英語人才的需求越來越大，培養(yǎng)高水平高質(zhì)量的英語人才是亟待解決的問題，傳統(tǒng)的英語教學已不能適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要，英語教學改革勢在必行，網(wǎng)絡(luò)時代的到來為英語教學發(fā)展提供了可能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其自身的優(yōu)勢，為學生的學習提供多樣的方式，學生學習資源也更廣泛，有效提高學生學習的自主能動性。同時，教室在教學過程中，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行教學，增強學生的接收情況，提高聽課效率，有效進行雙向交流。

一、英語教學中存在的問題

（一）教學手法的陳舊

我國英語教學發(fā)展歷時有限，教師在授課過程中主要基于自己的理論知識，但由于我國教師缺少更新自身知識系統(tǒng)的機會，使得無法與世界最新的教學理論相溝通，沒有辦法將最新的知識傳遞給學生。教師在教學過程中因循守舊，教學方式死板，難以在課堂上調(diào)動學生的積極性，學生沒有辦法對于教師所傳授的知識進行良好的接收與消化，嚴重影響學生的英語能力。

（二）教學方式的單一

主要依靠教師的說講，在教學形式上沒有創(chuàng)新，容易造成課堂的枯燥，學習效率的低下，這種模式的英語教學中，教師主要依靠黑板的板書，對學生進行傳授知識，在記筆記的過程中，學生有可能光顧著記而忽略了教師對于知識的講解，干巴巴的記，難以提高學生的英語水平。教學手法單一，不利于提高學生的聽課效率，難以調(diào)動學生的積極性，學生的參與性也有所削弱。

（三）教學思想的老套

應(yīng)試教育體制中，以學習成績評定學生的能力，這就容易造成英語教學有側(cè)重點，在教學過程中可能更注重學生的寫與看的能力，忽視了聽說能力，這就局限了學生聽說能力的發(fā)展。英語作為語言類學科，重點應(yīng)放在聽說能力上，只有在實踐過程中，具備運用語言的能力，才可以說是掌握了這門語言。而在實際的教學活動中，僅僅是為了應(yīng)對考試，使得學生的英語能力發(fā)展不均衡。

（四）自主性與互動性的缺乏

英語教學過程中，學生屬于受勢，只能被動的接受，在應(yīng)試教育的大前提下，中國教育體制可以看成是“喂食型教育”，老師將知識點，完全概括，傳遞給學生，學生缺少獨立思考的時間與空間，同時，學生面對教師所傳授的內(nèi)容，只有全盤接收，長此以往，學生的自主學習性慢慢喪失，由于教師在這種模式中處于主導(dǎo)地位，學生與教師間的溝通變少，課堂呈現(xiàn)就是一出“獨角戲”，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（五）英語教學課堂效率低下

由于以上種種原因，使得學生的學習效率并不是很高，學習英語僅僅是為了應(yīng)付考試，并沒有學到可以在日常生活中運用的東西，由于學生的主體地位被壓制，學生的配合興致不高，面對實際教學過程中的死氣沉沉，教學活動的開展進行難度極大。學生的聽課狀態(tài)與接收效率都不是很好。

二、互聯(lián)媒體技術(shù)對于英語教學的輔助分析

（一）教學的廣度與深度的加深

大眾傳媒技術(shù)，使得全網(wǎng)范圍內(nèi)的資源共享，教師與學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，同時家庭與學校電腦擁有率的上升，也使得英語教學變得簡單。教師可以在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)平臺給自己“充電”，更新知識庫，為學生的學習提供更高質(zhì)量的指導(dǎo)。同時，大眾傳媒技術(shù)，拓寬了教師的視野。在課程設(shè)置上，會增加教師授課的廣度。使得提高教師教學水平。

（二）教學手法的革新

利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)教學，可以將課堂更具有活力與生命力，多媒體信息技術(shù)走進課堂，使得教學手法不在單一，課堂氣氛不在枯燥無味，利用PPT可以將課程的整體脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)，同時利用多媒體信息技術(shù)也可以進行教學方式上的革新，利用多媒體可以播放音頻、視頻，在課堂上給學生完美的視聽享受，課堂變成視聽盛宴。可以充分調(diào)動學生的積極主動性。

（三）自主能動性的建立

有了網(wǎng)絡(luò)學習平臺的搭建，使得學生對老師的依賴性減少，增強了學生的自主能動性，同時，網(wǎng)絡(luò)資源的全面性，也為學生課下開展自主學習提供了可能，針對教師在課上所講授的內(nèi)容，有疑問的地方可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺，自主學習，大大的提高了學生的課下學習效率。伴隨著大眾傳媒技術(shù)的不斷深入課堂，學生利用其進行課前預(yù)習、課堂鞏固與課后復(fù)習，三位合一，對知識進行良好的掌握。

（四）學習效率的提高，雙向溝通的加深

教師在授課過程中，借用現(xiàn)代媒體技術(shù)，提高學生的課堂反應(yīng)能力，兩者之間的配合也更默契。增強了英語教學的學習樂趣，讓同學們喜歡學英語，主動學英語。大眾傳媒技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，激發(fā)同學的學習熱情，提高了學習效率。基于大眾傳媒技術(shù)引入課堂，教師在教學手法上的轉(zhuǎn)變，教學思想上的創(chuàng)新，使得學生參與到教學過程中來，不同于以往的被動接收者的地位，而是課堂的主人，加強了教師與學生間的聯(lián)系，使得英語教學更好的發(fā)展。英語教學的新形式，課堂教學的全新展現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，使師生間的溝通加深，一種雙向的教學模式，有利于英語教學的發(fā)展。

（五）多角度開展英語教學

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，注重學生閱讀能力與書寫能力的培養(yǎng)，以至于在那一時期我國培養(yǎng)的英語人才是“殘疾的”，不完整的。由于社會對英語人才的實際需要，我國英語教學開始注重培養(yǎng)綜合型人才，全面發(fā)展英語教學。但傳統(tǒng)的英語教學模式并不能滿足社會對英語人才的實際需求。但現(xiàn)代媒體技術(shù)的課堂引入，為培養(yǎng)全能型英語人才提供了可能。利用大眾傳媒技術(shù)，可以進行標準的練習，由于地域的差異，“方言體”英語在實際教學過程中，是我們面臨的一個問題。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用，標準的語音學習，使擺脫“方言體”英語成為可能。

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