分段式遞進教學法在家居設計實訓課中的探索

孫敏

【摘要】市場運作模式下裝飾企業對中職裝飾專業學生的崗位需求對中職室內設計課程的教學提出了新的要求。通過對企業的調研和對教學對象特點的研究，了解到家裝企業對中職裝飾專業實習生在設計師助理的工作崗位的要求，反思目前中職裝飾專業室內設計課程的教學并結合現狀進行分析，嘗試在家居設計實訓課程中采用分段式遞進教學法，探索此教學方法在中職生的室內設計實訓課程學習的運用效果。

【關鍵詞】企業調研 分段式遞進教學 實訓課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0152-03

隨著人們對工作和居住環境的要求日益提高，同時也帶動了室內設計行業和室內設計教育的發展。各類院校都在開設室內設計專業。 在室內設計專業中，室內設計課程往往都是核心課程，它的教學目標是希望能培養出具有創新思維的，有設計表達能力的設計師。但是對于中職裝飾專業的學生說，能達到此要求的往往鳳毛麟角——這跟他們的年齡層次較小，接觸面窄，眼界不夠開闊，缺乏設計經驗等因素有關。

那么，對于中職室內設計課程的教學應如何圍繞學生的特點展開，而且同時能滿足企業的崗位需求呢？只有從對企業和教學對象兩方面的調研著手了解，才能更有針對性地開展教學。

一、企業調研

歷年來，我校對建筑裝飾企業實習的學生進行了多方面的調研工作，從整理的資料中了解到：我校裝飾專業的學生大多數在實習時都從事設計助理或者繪圖員的工作，而且有不少學生會進入家裝設計公司進行實習。

從企業調查中發現大多數裝飾企業在用人時，對學生的職業素養都十分看重——也就是學生的職業態度和職業道德。他們大多數都希望學生對待工作能有耐心、虛心、認真負責的態度以及團隊合作的精神。另外，家裝裝飾企業認為目前的中職裝飾實習生具備軟件操作能力、了解設計以及工藝的基礎知識，但缺少實踐操作能力，尤其是營銷能力薄弱。而且學生對于整個家裝從接單到設計到施工的流程缺乏全方位的視角。建議學校能讓學生全面地接觸項目實際操作流程，并適當增加營銷概念，讓學生有營銷意識。

二、由調研引發的室內設計教學思考

1.室內設計教學現狀

（1）生源情況

目前中等職業學校裝飾專業的生源情況普遍來說：知識基礎較薄弱——大多數沒有繪畫基礎；對于專業知識的學習興趣較高（也有部分學生到了二年級才發現不適合本專業，抱有放棄的態度）；但學習主動性不強，學習目的比較模糊。另外，很多孩子的學習習慣在初中前沒有養成，對已學的知識很少回顧，更不要說具備知識遷移能力和知識橫向聯系能力。所以，在以往的教課過程中，會發現學生學了新知識，忘了舊知識，貫通性不強。

（2）教學現狀

室內設計課程是一門綜合應用的課程，它不僅涉及藝術，還與技術有密切的關系，而且它的實踐性較強。目前在室內設計教學中常引用多元化的教學方法：如任務引領法、翻轉課堂教學法、先理論后實踐等。這些教學方法往往會在整門課程中穿插使用。但是由于室內設計各章節的教學內容雖然有聯系，但又相對獨立，而且課時也不集中，再加上學生的學習融合能力比較弱，往往在學生的頭腦中很難形成一個系統的學習鏈。雖然課程的教學內容大多數已是從實際工程案例中提煉出來，然而出于上述的一些原因，學生還是很難理解所學的知識與實際工程的關聯和區別，只是在完成作業而已。

2.室內設計教學思考

如何讓學生將所學的課程內容完整地“串”起來，真正掌握和理解學習內容，掌握企業所需求的實踐技能呢？最好的方法就是讓他們體驗式地完成一個工作項目。

“家居設計”實訓課程歷來是中職建筑裝飾設計課程教學內容中綜合性強的實操性課程，它具有：連貫的教學時間以及教學內容綜合性和工作性強的特點。更能連續、完整地完成一個工作項目。因此，項目教學法是室內設計實訓課程常用的教學方法。

但以往的實訓課程所用的項目教學的重點是只注重讓學生模擬完成方案的設計，而且對所完成的設計的評價只局限在同學之間和師生之間。項目完成只在“設計方”單方運作，很少考慮到“客戶方"在項目中所起的關鍵性作用。因此并不能很好地訓練學生實際的工作技能——與企業所希望培養的方向有所偏差。

為了更好地培養出當下企業所需的裝飾市場運作模式下的人才，筆者在本校15級裝飾班的“家居設計”實訓課程中嘗試運用分段式遞進教學的方式。

三、家居設計實訓課程的教學探索

1.學習內容分段任務化

根據目前家裝市場常見的“方案接單——設計階段”的工作流程，按工作項目分段成若干的工作任務。而且每個工作任務都有明確的教學目標和學習目標，以及針對它的工作要點指引。工作要點會在每個分段任務開始時發放給同學，讓他們清楚自己工作內容的重點，同時也是評價的重點。

另外，前后任務又以遞進的方式將同學們前段所學的各章節的知識點串聯起來。讓同學們能理解及鞏固前述課程的學習，同時學以致用地運用到工作項目中。（見下表）

1、能利用調研問卷、照片集等工具和方法了解客戶需求；

2、能根據第一手數據進行資料的整理和查閱； 1、學習與客戶溝通的技巧——如何留住客戶；

2、學習列表整理第一手數據及自行查閱相關資料為后序工作做準備。 1、完成調研資料——客戶裝飾需求意向信息表；2、根據第一手數據，完成客戶家居功能需求表3、呈現各組查閱資料情況（圖片、書籍或數據） 了解客戶需求，并給客戶海選圖片。定出設計初始意向。

草圖及反饋 2、培養學生協同合作的觀念。 1、能揣摩客戶的審美喜好進行圖紙的版面設計；2、能正確繪制方案的平立面圖3、能繪制效果圖并進行色彩搭配4、能正確選用軟裝配飾。 1、學習如何從客戶的角度出發進行家居精細化人性化設計；2、學習家居設計平面功能分區的技巧；3、學習主要界面的設計技巧；4、學習主要空間的氛圍營造； 1、完成平、立面設計草圖；2、標注人性化設計的亮點；3、完成客戶回訪并取得客戶的認可評價。 家居功能分析

空間整合與分隔

風格選定

界面設計

正圖繪制 3、培養學生自主探索學習能力 1、能揣摩客戶的審美喜好進行圖紙的版面設計；2、能正確繪制方案的平立面圖3、能繪制效果圖并進行色彩搭配4、能正確選用軟裝配飾。 1、鞏固學習圖面的字體設計、排版及構圖技巧并迎合客戶的審美。2、鞏固學習方案圖——平、立面圖繪制及上色3、鞏固學習色彩搭配4、鞏固學習效果圖繪制 1、規范完成整套方案圖紙；2、方案圖紙應符合客戶功能及審美需求。 色彩搭配

文案制作及匯報 4、強化學生時間控制觀念 1、能制作家居方案文本2、能向客戶清楚匯報設計的理念 1、學習如何向客戶展示方案2、學習如何與客戶有效交流并敲定方案 1、完成方案文本PPT并匯報；2、取得客戶及“同行”的評價 推銷“產品”

2.教為輔，學為主

（1）以興趣為依托，一步一步達成小目標

興趣是學生學習最好的老師。但要學生將興趣保持下去并學到知識是要進行設計的。因此，在每個階段都設置一個“誘餌”讓學生去嘗試，由淺入深，并逐步達成目標。小小的成就感將激發學生的學習動力，將“游戲”進行下去并最終成功。（見下表）

階段任務 興趣點 成就感

接單及整理材料、查閱資料 接觸真實客戶，接受客戶的“刁難” 從眾多數據中整理客戶需求表

草圖及反饋 找規律做方案，反訪客戶 得到客戶的初步認可

正圖繪制 尋找并迎合客戶的需求和審美進行設計 設計成就

文案制作及匯報 面向同學和眾多老師們演講匯報，群眾投票評獎，花落誰家的未知數 得到大家的共同認可

（2）以分段遞進教學方法為主，多元教學方法綜合運用

在實訓課的各個分段任務的教學中，多元化穿插運用不同的教學方法。教的目的是學——希望學生能體驗式地完成工作項目，學到知識的同時學到學習方法和工作方法。

角色扮演法：邀請不同專業的教師擔任實訓課程中的“客戶”角色。與以往用學生扮演“客戶”有所不同的是，教師在生活中也是真實的“客戶”，他們的生活閱歷和生活需求能給學生提出更真實的意見。學生在對待“客戶”時會比以往面對學生扮演的角色更認真對待。而且整個過程中，“客戶”角色非常重要，他們的認同將是學生最終的學業評價。

啟發教學法：在整個教學的過程中，教師變成了學生的導學者和點拔者。沒有直接傳授知識，只是從旁引導學生如何鞏固舊有的知識、串聯知識；指引學生如何制定工作計劃；如何自主探索資料；如何尋找溝通技巧去聯系溝通客戶。并且幫助學生形成良好的學習的規律。

3.“客戶”評價所帶來的學習壓力與動力

整個實訓課程的評價方式以過程性評價和終結性評價來完成。其中客戶的評價占了很重要的地位，但并不是客戶最終一錘定音，而是每個階段完成的工作要點里，有客戶的評價同時也有組間同學及教師的過程評價。

過程性評價在同學們的整個設計的過程中穿插進行，以定量的形式呈現。主要有以下幾個內容：1）業主溝通階段2）草圖階段3）正圖階段。前兩個階段都需要“客戶”的參與。

終結性評價采用“客戶評價”、師評和學生自評以及加分項相結合最后折算為定量的分數。

加分項的內容主要是由客戶們以及同學們的投票所決定。在匯報方案過程中，同學們將所有組的方案張貼出來，并邀請所有的“客戶”以及眾多的老師和同學同時參與方案匯報的評選和參選方案的評選活動，并選出“最受喜愛方案獎評價方案”的一、二、三等獎，酌情加分。

除此以外，各組指定的“客戶”有最終發言權，如果該組同學所做的方案或者工作表現、匯報方案等不符合客戶的要求，客戶將有權不予以加分，甚至扣分。

跟以往的課程評價中教師占主導地位的方式不同，這次是以客戶為中心，讓同學們更能感覺到真實工作所帶來的壓力。他們都會積極地開動腦筋去思考如何才能滿足客戶并把“訂單”接下來。各組可謂是八仙過海，各顯神通，同學間的配合也更互動了。

四、教學反饋

在家居實訓課程中采用了分段式遞進教學方法后，發現同學們在學習過程中的工作態度、學習習慣與以往相比較，有了進步性的變化：

1.學習更有條理性

分段式遞進教學將工作分成若干個任務后，同學們對每個任務的工作重點——也就是“該做什么”更加明確了，也更加注重了時間觀念：與以往的實訓課程——下發工作任務，最后交作業的工作習慣相比較，更注重了各時間節點的把控——如需要在哪個時間點提交給客戶或者需要完成的工作量。

在前段課程學習的知識點，通過遞進式的教學將它們有機地串聯起來。在教學過程中發現，同學們會順著遞進方法所指引的規律整理一條適合他們自己的學習思路，或多或少地在工作中體現出來，找到了一些設計的規律，不再象從前那么盲目，認為設計都是憑感覺率性而出的。

2.學生工作主動性加強了

在工作項目中，學生的每一個工作階段的結果都需直接與“客戶”發生關系——需要得到客戶的需求和認可才進行下一步的工作程序，所以他們會變得積極主動去與客戶溝通，也會帶著問題去查找資料或者找教師同學去尋求幫助。教師在其中會表現出適當的“懶”，只是給學生以點拔，促時同學自主討論、自主尋資料和解決問題。

最終，各組學生也都能發揮他們的創意為客戶設計出一到兩套方案予以選擇。當然也并不是所有組都會得到客戶的認可，但同學們卻是實實在在地盡了最大的努力。

3.評價結果出人意料——善于溝通的團隊更易勝出

在實訓課程的最后是各組當眾匯報方案，邀請客戶、眾老師和同學們參與互動的環節。同學們在方案匯報完畢后，大家都會參觀各組張貼出來的工作成果并評獎。這時，各組同學會各派兩名代表在自己的方案前面使出渾身解數給業主和老師同學們介紹，拉選票。

評選出來的結果跟以往課程評價有些不同：以往成績較好的、設計繪圖技巧較好的組，由于溝通能力不夠，反而沒有拿到好的獎項。而溝通和表達能力稍強的組（設計繪圖技巧一般）反而拿到一等獎。

課后跟“客戶”和老師們了解，他們普遍反映獲好評的組的同學更熱情，更有推銷產品的沖勁。在設計繪圖能力相差不遠的情況下，更愿意選擇愿意溝通表達的組。

以分段式遞進教學在實訓課中的實踐驗證：它在有效培養學生的學習興趣，創新思維，自主學習能力和與他人溝通能力上是有一定程度提高的。在一定的單位時間內有效地提高了學習的效果。

五、結語

知識通過工作項目的實踐為載體傳播給學生，希望學生在做中學到本事，掌握技能。筆者認為在傳播知識的同時，更重要的是引導學生能自主發現問題——尋找解決問題的途徑——解決問題的思路培養。對于中專生來說，設計的提高在將來他們的專業領域上見多識廣、生活閱歷豐富的同時可以得到更好的提高，但解決問題的方法是需要逐步培養和積累起來的。

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